小学五年级语文：挖掘教材语文因素 教科学课所不教——苏教版第十册《克隆之谜》第一课时教后反思.doc

小学五年级语文：挖掘教材语文因素 教科学课所不教苏教版第十册克隆之谜第一课时教后反思（生读通课文后）师：这篇课文主要讲了三方面的内容，是哪三方面呢？请大家默读全文，边读边思考这一问题。（约6分钟后交流）生1：我找到了一个点，就是课文介绍了克隆是什么。师：对！你概括得很准确。（板书：什么是克隆）还讲了什么呢？生2：我认为课文还讲了克隆的作用。（一片附和声）师：用书上的话说，就是克隆生：（七嘴八舌）造福人类。师：用书上的话概括是个好方法。（板书：克隆造福人类）还有呢？（生沉默，有几只小手似举非举，显然不敢确定）师：那这样吧，请同学们再读读课文，想一想哪几节是写什么是克隆，哪几节是写克隆造福人类。（约3分钟后交流）生3：课文1、2节是写什么是克隆。生4：（立即举手反驳）我觉得14节都是讲什么是克隆。师：好，现在出现两种意见，你们同意哪种呢？生4：（迫不及待）老师，我这样分的理由是第三节最后说凡此种种，都是植物的克隆。这说明这一节也在讲什么是克隆。第四节最后也说这就是低等生物的克隆，这也是讲什么是克隆。师：大家赞同的想法吗？（停顿，学生若有所思，片刻不少学生点头）我也赞同的观点，可能有的同学还不是很理解，别急，相信学完这课你就能明白。师：哪几节讲的是克隆造福人类呢？生5：69节是讲克隆技术造福人类。（对此学生没有分歧，达成了共识）师：那现在还有哪节没有说到呢？这节讲的又是什么呢？生6：第五节，这一节讲的是世界第一只克隆羊诞生了。生7：就是克隆实验。师：对啊！这不就是课文的第三方面吗？（板书：克隆的实验）师：好！现在我们理清了课文的主要内容了。（手指板书）同学们，你们看，作者的思路多清楚啊！从介绍什么是克隆，讲到克隆的实验，再讲克隆造福人类，让我们一步一步地深入了解克隆。师：课文14节介绍了什么是克隆？请同学们再读读这4节，看作者是如何介绍的呢？（生埋头读书，感觉有些茫然，我便做了提示：是从同一个角度写的吗？不少生豁然开朗。）生8：我发现第一节写的是西游记中的克隆。师：哦！也就是神话中的克隆。（板书：神话中的克隆）还有呢？生9：第三节植物的克隆，第四节是说低等生物的克隆。（板书：植物的克隆、低等生物的克隆）师：那第三节呢？（刚才那三个句式一样，学生依葫芦画瓢，很容易说出。对于第三节生不知该如何表达了。）（我的预设是科学解释的克隆，运用了说明文常用的下定义的方法，但感觉就这样生硬地告诉学生不太容易接受。忽然想到，数学中不是有很多定义吗？于是）师：谁来解释解释什么叫倍数。（学生一愣，马上就有个学生心领神会。）生10：第三节解释了克隆，告诉我们克隆的定义。师：你反应非常快。这节我们可不可以说是科学解释中的克隆？（师板书：科学解释中的克隆）这是用了下定义的方法，是这样的说明文常用的方法。师：（手指板书）现在大家看看这板书，作者为了让我们清楚地知道什么是克隆，从四个不同的角度作了解释。所以，我们把这四节归纳成一部分，现在大家理解的意思了吗？（停顿）那这样写有什么好处呢？（学生讲了很多，什么引起我们的兴趣啦，很简单，容易懂啦，等等。由于快要下课了，我作了个总结。）师：同学们很会揣摩作者的心思，讲得不错。老师也有一点想法：作者从四个不同的角度来写什么是克隆，能让我们在头脑中对克隆建立起立体印象。（学生不理解什么叫立体印象。于是，我随手画了个正方形和正方体。）如果只从一个角度讲，就像这个正方形，而从几个不同的角度讲，就像这个正方体，让我们对所要讲的事物产生立体印象，了解得更加清楚。（学生会心一笑）。今天，我们又学了一招：为了讲清别人比较陌生的事物，要注意从不同的角度去介绍，这样别人的印象才会深刻。【我的感想】苏教版第十册第二单元以科技之光为主题编排了三篇课文梦圆飞天、火星地球的孪生兄弟、克隆之谜。说实话，这是让不少语文老师感到困惑的主题单元，原因很多，我感觉最有代表性的便是，这样的课文语文味不足，放入科学课似乎更好。对此困惑，我也曾茫然，但想到既然编者将它们编进语文课本，必然有他们的道理，也一定想通过课文的学习提高语文素养。由此，我想到：挖掘教材语文因素，教科学课所不教。那么，这篇课文有哪些语文因素呢？哪些又是科学课所不教的呢？我首先想到的就是语言的内容和形式，即，表达了什么和是如何表达的。因此，我在学生疏通文字后，着力做了两件事：一、弄清课文讲了哪三方面的内容，其中，在讲什么是克隆这部分时，又讲了几方面。二、体会作者的写作思路，感受课文的结构严谨，步步深入，以及多角度阐述某一事物的写作方法。应该说，这节课我在尽力凸现语文味，但由于是课前思考不够深入，导致课堂不够流畅，坎坎坷坷比较多，费了不少周折；对写作思路的感悟，侧