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校企合作应突出学生素质的培养 【摘 要】当前职业院校校企合作内涵有待丰富，校企合作中学生素质培养需要加强。为适应企业用人需求、学校育人需要以及未来教育的发展，职业院校应该通过班会活动、课程建设以及设立素质导师等途径，从综合素质、职业精神、职业核心能力等方面多层次开展校企合作中的学生素质培养。 【关键词】学生素质;校企合作;职业核心能力 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）24-0063-02 【作者简介】皇甫大欢，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）校报编辑部副主任，中学二级教师，主要研究方向为教育管理。 校企合作是职业院校提升人才培养质量的有效途径。高职院校对校企合作普遍比较重视，形成了形式多样的校企合作模式。但各校在开展校企合作的过程中，单纯重视技能培养的现象比较常见，大多希望通过校企合作变革教学模式，以达到提高学生技能水平的目的。这往往使得校企合作在校企共育人才中能够发挥的作用被弱化，使得校企合作的丰富内涵被窄化。除了技能培养，校企合作还应在提高学生爱岗敬业、吃苦耐劳等职业精神培育、职业核心能力养成等方面发挥作用，以利于学生尽快适应社会角色。 一、校企合作中学生素质培养的现实意义 （一）适应企业用人需求。调查结果显示：90%的地方企业所需人才层次为大专学历，80%的企业对“有过创业经历的毕业生”表示“很欢迎”，80%的企业把“职业道德和职业操守”作为“最看重的员工的综合素质”，70%的企业认为“最看重的员工的个性素质”是“正直、诚实、可靠”。在回答“您认为刚毕业的职业院校学生在工作中表现出来的主要问题有哪些”时，80%的企业选择了“责任心较差”，60%的企业选择了“不能吃苦耐劳”。由此可见，除了适配的技能，企业更重视员工的综合素质。企业希望职业院校的毕业生除了掌握基本的技术技能外，还应具备一定的钻研精神、学习能力和创新意识。 （二）学校育人的需要。在职业教育迅速发展的过程中，职业院校学生专业与职业技能的发展与其精神素质尤其是职业精神的养成极不匹配，具体表现为综合素质、职业精神内涵的含糊不清和实际教育过程中的非系统性，这与社会对“职业人”的要求是不相称的。当前校企合作更多地表现为“学校向企业提供廉价劳动力，企业为学校学生提供实习机会和就业岗位”“为教师提供实践机会”“委托学校进行员工培训”“与学校联合实施订单培养”等几个方面，企业真正“参与人才培养方案设计与实施”的仅占9.9%。应该说，校企合作还处于浅层次，校企合作中的教育性内涵体现得还不够。学校对合作内涵的挖掘不够充分，尤其对学生培养没有形成有价值的思路。让学生在“做事”中体验，形成“情感和价值观”，特别是“积极情感体验”，要始终把学生成长放在第一位。 二、校企合作中学生素质培养的重点 （一）综合素质。一直以来，职业院校都十分重视对学生专业技能的培养，从专业设置、课程开发到教学过程，都着力强调实践性的特征。在学生培养中不自觉地把提升技能作为单一目标，轻视学生可持续发展能力，忽视学生综合素质培养。基于校企合作的学生综合素质培养，应包含以下几个方面：诚信教育、纪律教育、吃苦耐劳教育、挫折教育、精品教育、适应能力教育、积极型心理健康教育。 （二）职业精神。李克强总理2014年在全国职业教育工作会议上强调：“职业教育大有可为，也应当大有作为。要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神，让千千万万拥有较强动手和服务能力的人才进入劳动大军，使中国制造更多走向优质制造精品制造，使中国服务塑造新优势、迈上新台阶。”针对高职学生展开的职业精神教育，旨在帮助“准职业人”认清我是谁、我要为谁工作、我工作的意义在哪里等问题。具体内涵应包含劳动价值感悟以及对职业的人文理解、“职业人”必备的职业道德行为、特定专业人员的伦理规范与训练、职业精神实习训练等四方面。 （三）职业核心能力。职业核心能力分为三个层次：基础核心能力，拓展核心能力，延伸核心能力。基础核心能力包括职业沟通、团队合作、自我管理;拓展核心能力包括解决问题、信息处理、创新创业;延伸核心能力包括礼仪训练、5S管理、心理减压等等。职业院校应将职业核心能力培养引入校园。 三、校企合作中学生素质培养的路径 （一）积极开展职业素质认知教育。学校应当通过“引进来”“走出去”等形式，积极开展职业素质认知教育，充分利用校企双方的资源，给学生更多成长的“增加值”和“附加值”，给予人才培养最大的红利;通过诚信教育、纪律教育、吃苦耐劳教育、挫折教育、精品教育、适应能力教育、积极型心理健康教育等多方面的教育内容，培养学生能适应企业工作要求的各类素质。可邀请企业家、工程技术人员或管理人员、知名校友或是有企业工作经历的专业课老师开设讲座，与学生对话，讲述企业的标准，增强学生职业素质的自我培养意识;可以通过校内实训基地参观、赴合作企业考察等形式，让学生了解企业规章制度、岗位职责要求。编制学生素质培养手册，并仔细分析学校与企业的异同，让学生了解差距，明确成长有目标。 （二）在校企合作实践环节进行“职业精神”培育。以职业意识、职业价值感、职业道德、职业行为习惯为主要内涵的“职业精神”的养成是对职业院校学生的更高要求。笔者认为，这一培养环节要在校企共育人才实践场所的真实环境里才能取得实效。有两种不同形式可采用：其一是让职业精神培养体系贯穿于专业教学之中，将职业精神教育落实到校企共同设计、共同实施、共同评价的专业人才培养方案中。在课程教学、校内外项目实训、顶岗实习等环节中精心设计职业精神培养体系的有关内容。教师要切实将“教书”与“育人”相结合，有意识、有针对性地采取利于学生职业精神养成的教学方式。其二是“双师”转变为“三师”。要真正培养出具备完美的职业精神和专业精神的人才，需全程、全员、全方位对学生进行职业精神的教育，职业院校师资可由“双师”（讲师+工程师）转变为“三师”（讲师+工程师+素质导师）。素质导师可由学校学生辅导员担任，也可聘请企业一线人员或是管理部门人员担任。在专门师资团队言传或是身教之下，培养出“准职业人”应当具备的职业精神。 （三）以课程为中心实施职业核心能力培养。职业核心能力培养，可以课程为中心，建立由企业人员和学校教师共同组成的，对相应课程进行二次开发的教学实施团队，进行校本课程开发。以五年制高职来说，可在第一年开设“自我管理”，第二年开设“团队合作”、“职业沟通”，第三年开设“信息处理”、“解决问题”，第四年开设“创新创业”，针对低年级到高年级学生的不同特点和需求，分阶段开设不同课程，进行科学合理的职业核心能力训练。教学以情境教学法为主，融入视频播放、分组讨论、互动体验、情景模拟、角色扮演、案例分析等多种教学手段，增强学习的体验性、针对性、现实性。可以建立一支主要由企业人力资源部门主管、行业协会专家、职业规划顾问、心理咨询师、成功创业人士组成的职业核心能力培养“顾问团”，构建职业核心能力培养质量评价指标体系，并根据易定量和不易定量