发展与教育心理学（填空题）.doc

发展与教育心理学（填空题）1.1发展与教育心理学研究的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则、理论联系实际原则、伦理性原则。1.2观察法的种类：长期观察法与定期观察法、全面观察法与重点观察法。1.3实验法的种类：自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法；探索性实验和验证性实验；单因素实验和多因素实验。1.4调查法的种类：直接调查法、间接调查法。1.5问卷法的种类：开放式问卷和封闭式问卷；个别问卷、团体问卷和邮寄问卷；成就测验、性向测验、智力测验、人格测验。1.6测验法的种类：个别测验和团体测验、文字测验和非文字测验。1.7桑代克的教育心理学体系主要由三部分组成：人的本性、学习心理和个别差异及其原因。2.1华生的心理发展理论：环境决定论的发展观、华生论儿童情绪发展、华生论人格发展、华生论的儿童教育观。2.2华生认为儿童有三种习惯系统：内脏或情绪习惯、喉头或发音习惯、身体技能的习惯。2.3弗洛伊德认为，个体心理发展的动力，特别是其人格发展的动力是：原我、自我、超我。2.4弗洛伊德提出本能的四个特征：来源、目的、对象、原动力。2.5弗洛伊德主要研究了两种本能：求生本能、死亡本能。2.6超我包括两个部分：良心、自我理想。2.7人格的控制系统：超我、自我。2.8埃里克森认为，心理发展主要是个体与社会互相作用的结果。2.9划分发展阶段的主要标准或主要特征的是矛盾或危机。2.10适应的三种方式：同化、顺应、平衡。2.11皮亚杰用同化的概念，对行为主义的S-R进行了改造，这个公式应写成：S-(AT)-R2.12前运算阶段儿童思维的特点：自我中心主义、直观形象性、不可逆性。2.13具体运算阶段儿童心理发展的特点：守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理。2.14形式运算结算儿童思维发展的特点：假设-演绎推理、命题、组合分析。2.15皮亚杰提出，心理结构有三个特性：整体性、转换性、自调性。2.16皮亚杰研究人的心理发展的主要方法是临床法2.17临床法的特点：丰富多彩的小实验、合理灵活的谈话法、自然性质的观察、借用数理逻辑来分析研究结果、在研究道德发展时，提出了对偶故事法。2.18维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。2.19维果斯基认为，在进行教学时，必须注意味道儿童有两种发展水平：儿童现有的发展水平、即将达到的发展水平。2.20基因突变可由环境中的某些因素所引起，例如，化学药物、病毒和射线等。3.1关于遗传对心理发展的作用，常通过孟德尔法和高尔顿法来讨论。3.2染色体异常疾病：唐氏综合症、特纳氏综合症、克兰菲尔特氏综合症。3.3基因-遗传疾病：苯丙酮尿症、杭亭顿舞蹈症。3.4高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。3.5大脑皮层机能成熟的水平，直接决定了儿童青少年的心理发展水平与速度。3.6大脑皮层机能的成熟水平可通过一些电生理学的方法来研究，脑电图法是最常用的一种。3.7第二信号系统的功能有两个：概括作用调节作用3.8辩证唯物主义认为社会环境对人的心理发展起着决定性作用。3.9教育和心理发展之间的中间环节是知识的领会。3.10心理发展动力的实质就是心理发展的内因或内部矛盾。3.11关键期这一概念，其最基本的含义是来自于动物习性学家所提出的“印刻”。3.12在一定的社会文化和教育条件下，心理发展的年龄特征具有一定的稳定性和可变性。3.13儿童心理年龄特征之所以是可变，其主要原因在于儿童年龄特征的发展要受社会和教育条件的制约。3.14格塞尔主张支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。3.15部分婴儿的缺陷出遗传因素外，还与怀孕母亲的营养、怀孕母亲的情绪、药物、酒精和毒品。3.16在个体心理发展上，教育与心理发展是辩证统一的。3.17遗传决定论主张，个体心理发展是由先天的遗传因素决定的。3.18环境决定论主张环境决定个体心理的发展。3.19行为主义心理学家提出的“刺激-反应”公式表明，个体心理发展是由环境和教育机械地决定。3.20教育与心理发展的关系是心理发展过程中，外因与内因的关系。3.21心理发展的动力是个体心理发展的内因。3.22心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情绪情感和意志等。、3.23个性包括个性心理倾向和个性心理特征。3.24个性心理倾向包括动机、理想、信念和世界观等。3.25个性心理特征包括能力、气质和性格。4.1婴儿出生后的头几个月，身高平均每月增长3厘米以上，半岁以后身高增长速度逐渐缓慢，平局每月约增长1-1.5厘米。4.2婴幼儿体重的增长与他们的骨骼肌肉的发育有密切联系。4.3刚刚出生的新生儿，其脑重大约是390克左右，是成人脑重的25%。4.4神经系统各部分神经纤维视线髓鞘化的时间不同，与高级神经活动有关的额叶和顶叶部分的髓鞘化过程开始得最晚，大约7岁时才接近完成。4.52岁以前，脑神经纤维较短，多呈水平方向，2岁以后，出现了垂直方向延伸的分支。4.6大脑皮层的发育顺序是枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。4.7游戏的种类是单人游戏与集体游戏（2-2.5岁）和创性游戏、教育游戏和活动性游戏。4.8视敏度以物体与双眼之间的距离为测量变量。4.9研究后发现，新生儿的视敏度在6/606/120之间，其后迅速发展，到6个月时已接近成人的水平。4.10两种记忆都随被试年龄增加而增长，但整个幼儿时期无意识识记的效果好于有意识识记，标明幼儿期是无意识识记占优势。4.11婴儿是以直觉行动思维为主，幼儿是以具体形象四位为主，抽象概括思维开始发展。4.12通过分类，幼儿可以逐步掌握概念系统。4.13幼儿想象的特点是：无意想象占优势，有意想象初步发展。4.14幼儿的言语主要是口头言语。4.15幼儿期言语发展主要表现在语音、词汇、语法、口头表达能力和内部语言等方面。4.16幼儿语音的发展主要表现在语音逐渐完善和语音意识的形成两个方面。4.17幼儿初期，言语表达具有情境性的特点。4.18随着年龄的增长，情境言语所占的比例逐渐下降，连贯言语所占的比例逐渐上升。4.19连贯言语的发展使幼儿能够独立地、完整地、清楚地表现自己的思想。4.20内部言语是从幼儿期开始产生。4.21婴幼儿意志的发展主要体现在他们动作的发展上。4.22人类婴儿在出生后的几个月中，只有两种身体活动：一种是先天具有的反射动作，另一种是一般性的身体反应活动。4.23自我意识的三种形式：自我认识、自我评价和自我调节。4.24婴儿的自我评价刚处于萌芽阶段，幼儿的自我评价尚处于学习阶段。4.25幼儿的自我调节能力开始逐步发展，表现出对自己行为加以控制和监督。4.26性格是婴幼儿在与周围环境相互作用的过程中形成的。4.27母子关系在婴儿性格的萌芽过程中，起最重要的作用。4.28婴幼儿的同伴关系是他们在交往过程中建立和发展起来的育中同龄人之间的人际关系。4.29性别角色在婴幼儿社会性发展中重要意义。5.1刚入学的小学生的脑重已经发展到成人脑重的90%，到小学默契，他们的脑重已很接近成人了。5.2儿童的主导活动由游戏转变为学习。5.3学习迁移的本质就是概括。5.4学生学习和运用知识的过程，就是概括的过程。5.5学习的过程是以学生获得知识经验、形成技能和发展能力为主。5.6学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。5.7小学生的学习态度主要表现在对待作业和对待学业分数上。5.8随着年级的升高，小学生识记有联系材料后保持的成绩高于无联系材料的。5.9无论是即时重现还是延缓重现，各年级小学生都是形象材料的成绩最好，具体材料的成绩次之，抽象材料的成绩最差。5.10元记忆主要包括：元记忆知识（知）、元记忆体验（情）和元记忆监控（意）。5.11元记忆知识主要包括：有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面和有关记忆策略方面的知识。5.12推理包括：间接推理和直接推理。5.13间接推理包括：演绎推理和归纳推理。5.14小学生的主要情感包括道德感、理智感、美感。5.15我国小学生中胆汁质、粘液质、胆汁粘液质和胆汁抑郁质等气质所占百分比超过10%以上.5.16同伴关系一般可分为有组织的集体和自发的团体两种。5.17小学生自发团体的发展可分为：亲社会团体、非社会团体和反社会团体。6.1处于青春期的初中生心理表现出的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。6.2初中生对所理解的概念分类处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中，他们能够对各类概念进行分类，也能说明理由，但在说明理由时掺杂着感性经验，即不能从本质上说明分类的根据。6.3幻想的两种形式：理想和空想。6.4理想在形成过程中，表现出三级发展水平：具体形象理想、综合形象理想和概括性理性。6.5影响初中生识字量增加的因素主要是：方言的影响和错别字太多。6.6初中生产生的错别字主要有四类：字形、字音、字的结构和学生的主观臆造。6.7到了初中阶段，阅读能力发展的一个重要指标就是学生是够形成默读习惯。6.8教师综合在通过日常生活、学习生活、文体活动和交往活动的了解，就能基本上把握初中生意志发展的现状。6.9初中生自我批评能能力如何从中级从中级水平向高级水平转化，并使用处于低级水平的人数降低到最少限度，主要取决于学校教育和教学质量。6.10赫洛克把青少年的同伴关系分为挚友、好友、伙伴。6.11容易使初中生形成同伴关系的因素：相互接近、同情挚爱、尊敬共鸣、集体合作、年龄。6.12初中生同伴关系发展的特点：选择性、亲密性、易变性。6.13初中生与教师的交往主要有两种场合：课堂上和课外。6.14课堂上师生的根本关系是教与学的关系。6.15课外的师生关系不再仅仅是教与学的关系，从交往的性质来看，可分为正式交往和非正式交往。6.16预测初中生身高较理想的指标是骨骼年龄。6.17初中生体重增加的主要原因是他们的肌肉和脂肪的迅速增加。6.18进入青春发育期的初中生，在身体形态上表现出了明显的性别特征，即第二性征。6.19肌肉力量是衡量个人身体素质的重要指标。7.1一般来说，神经的联络纤维越多，标明一个人越聪明。7.2高中生大脑机能的发展主要表现为兴奋与抑制过程逐步平衡。7.3高中生随着性意识的发展，逐渐对异性产生了兴趣，出现了要与异性实际接触的心理需要，表现为两种方式：相互显示和感情隐蔽。7.4高中生思维发展的总特点是思维能力迅速发展，抽象逻辑思维能力已处于优势地位。7.5高中生的形式逻辑思维已经发展到相当完善的程度，并在他们的思维活动中占优势地位。7.7辩证思维的三种形式：辨证概念、辩证判断和辩证推理。7.8四种辩证思维能力分别是透过现象揭露本质、全面考虑问题、分清问题主次和具体问题具体分析。7.9高中生处于创造性思维最佳发展区的前端。7.10创造性思维的一个重要方面是发散思维，它包括三个维度：流畅性、变通性和独创性。7.11高中生在默读时，基本上没有唇动发生，并能概括地复述默读的内容，还能概括出段落大意和中心思想。7.12高中生情绪发展的特点主要表现在他们对情绪的体验上。7.13意志行为主要包括采取决定和执行决定两个方面。7.14采取决定是意志行为的开始阶段，它决定着行为发生的方向。7.15执行决定是意志行为的完成阶段，它是意志行为的中心环节。7.16高中生采取决定的主动性和计划性不断提高。7.17意志的品质：自觉性、果断性、自制性和坚韧性。7.18价值观的特点：主观性、选择性、稳定性、社会历史性。8.1差异心理学的范围非常广泛，概括起来可以分为群体差异和个体差异。8.2评定成绩或结果的典型方法是测验健康状况、学业成绩、职业机能以及个人社会适应。8.3评定愿意会条件的方法是，第一种方法的重点是人，第二种方法的重点是人的环境。8.4人的特征的典型测量手段是智力测验和能力倾向测验、兴趣测验、人格测验或气质测验、态度测验和情绪的稳定性测验。8.5第二种原因的差异在环境，可以通过观察和谈话对重要的环境因素作出评定。8.6对测量结果的另外三种重要用途是确立标准、对人进行选择和编组和测量进步。8.7判断一个人的进步有两种主要方法，常模参照评价和准则参照评价。8.8学生在学习中的个别差异主要表现在两个方面：智力因素的差异和人格因素的差异。8.9人的心理能力的个别差异非常复杂，就其表现范围而言，概括起来主要表现在学习领域与非学习领域的个别差异、表演领域与非表演领域的个别差异和学术领域与非学术领域的差别。8.10根据人体在知觉过程中的特点可将智力划分为分析型、综合型和分析综合型。8.11根据记忆过程中感觉到记忆效果可将智力划分为视觉型、听觉型、运动型和和混合型。8.12以高级神经活动中那种信号系统占优势可将智力划分为艺术型、思维型和中间型。8.13特殊才能包括音乐才能、机械才能、绘画才能等。8.141921-1922年，美国特曼用斯丹福-比纳量表、特曼集体测验等方法，对学前至8年级的儿童进行了测查，鉴别出1528名天才儿童，这项研究是个领域规模较大，时间最长的一项著名的追踪研究。8.15原认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。8.16大量研究结果表明，良好的早期教育是超常儿童成长的关键。8.17适应性能力包括两个方面，一是发挥和保障自己独立性的程度，二是圆满完成他所接受的个人和社会责任的程度。8.18智力落后的原因是以发生在母亲怀孕时、分娩时以及生产后来划分的，医学上称为产前因素、产程因素和产后因素。9.1布卢姆将认知领域的教育目标由低级到高级分为六级：知识、领会、运用、分析、综合和评价。9.2前苏联心理学家彼得罗夫斯基把学习分为两大类：即反射的学习与认知的学习。9.3在认知学习方面，又分为感性学习与理性学习两类。9.4在理性学习方面，又分为概念的学习、思维的学习与技能的学习三类。9.5桑代克提出的学习律有：准备律、效果律、练习律。9.6联结理论的主要代表人物有桑代克、巴普洛夫和斯金纳。9.7桑代克的理论是以动物实验为根据的。9.8桑代克把联结看成是行为的基本但愿，他把行为区分为先天的联结和习得的联结。9.9斯金纳在30年代发明了一种斯金纳箱的学习装置。9.10斯金纳程序教学的原则是设定目标、小步子前进和及时强化。9.11程序教学的形式一般分为两种，一种是斯金纳提出的直线式程序，另一种是N.A克劳德提出的分支式程序。9.12苛勒进行一系列猩猩学习实验，主要包括系列，一种是利用工具克服阻碍的实验，另一种是“制造”工具克服阻碍的实验。9.13学科的基本结构有两个含义，一种基本，另一种是结构。9.14布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是发现法。9.15奥苏泊尔根据有意义学习的复杂程度，把有意义学习分为三种基本类型，代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。9.16奥苏泊尔根据新旧知识发生联系的方式，提出了有意义学习的三种同化模式，类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。9.17奥苏泊尔提出的认知结构同化理论，对当今的学习教育具有深刻的影响。9.18布鲁纳的认知结构发现理论，对美国以及世界其他各国的教育都产生了重大影响。9.14格式塔心理学的学习理论强调学习中的知觉和理解。9.15斯金纳揭示出操作性条件反射的规律，提出了强化时程表，并依据对强化作用的研究进一步提出程序教育。9.16巴普洛夫是用条件反射的方法对动物和人类的高级神经活动进行客观实验研究的创始人。9.17巴普洛夫提出了经典性条件反射学习观和两种信号系统学说。9.18桑代克认为，学习过程是尝试错误的过程，其实质是刺激与反应的联结。9.19威特罗克的生成学习理论独具特点，代表着认知教育心理学的最新研究成果。9.20生成学习模式包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。9.21先前的知识经验包括已有的概念、元认知、抽象知识和具体经验。9.22托尔曼的著名实验是白鼠走迷宫实验。9.23托尔曼作为目的行为主义者，却接受了格式塔心理学学习观的影响，提出了符号学习论。9.24班杜拉把强化理论和信息加工观点有机地结合，是对行为主义学习理论的重要发展。9.25班杜拉提出榜样具有替代性强化的作用，观察学习过程对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。9.26班杜拉观察学习的过程：注意、保持、动作再现和动机四个过程。9.27动作再现是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观念学习的中心环节。9.28动作再现过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。9.29动作监控分为自我监控和他人监控。9.30人的活动的动机来自于过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化，直接强化与自我强化。9.31教师要善于运用外部强化并尽可能使之转化为学生的自我强化，来推动学生的学习。9.32人本主义的心理学是50-60年代兴起的一个生气勃勃的学派，主要代表人物有罗杰斯和马斯洛。9.33储存于学习者长时记忆中的原有知识、技能是影响学习者学习的重要的内部条件。9.34学生的主动加工活动可用学习动机和加工信息的策略来解释。9.35影响学习的外部条件有教材和教师提供的信息、教师的教学技巧。10.1现代认知心理学家大多同意将广大知识分为陈述性知识和程序性知识。10.2技能可以分为“智慧技能”（也叫智力技能、心智技能或认知技能）和“动作技能”。10.3随着认知心理学的发展，新近认知心理学又将智慧技能分为两个亚类，一类用于对外运作，一类用于对内控制，这一划分源于加涅的学习结果的分类。10.4程序性知识也可以分为两个亚类：一类智慧技能，一类认知策略。10.5陈述性知识和程序性知识的学习过程都要经历：习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。10.6从学习结果来看，广义知识的学习可以获得三类结果：陈述性知识-回答“是什么”问题、程序性知识之一-对外运作（智慧技能）、程序性知识之二-对内控制（认知策略）。10.7心理学级认为，陈述性知识主要以命题网络或图式进行表征。10.8命题一般包含两个要素：一个关系和一组论据。10.9现代认知心理学区分了两类图式，一类是关于客体的图式，另一类是关于事件的图式或做事的图式（脚本）。10.10奥苏泊尔将知识分为符号、概念和命题三类。10.11概念是有一定结构的，包括：概念名称、概念定义、概念属性和概念实例。10.12根据概念的抽象水平，加涅将概念分为具体概念和定义概念。10.13命题可以分为两类：一类是非概念性命题，另一类是概括性命题。10.14新旧知识的三种关系导致了三种形式的学习，即下位学习、上位学习和并列结构学习。10.15下位学习有两种学习形式，即派生类属学习和相关类属学习。10.16在教学中如何帮助学生建立良好的认知结构，奥苏泊尔提出要遵循两个教学原则：渐进分化和综合贯通。10.17概念的形成过程是辨别（关键属性）、假设、验证和概括的过程。10.18邵瑞珍认为加涅将智慧技能五种，它们由下至上形成一种层次关系，辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。10.19概念和规则的运用是智慧技能（陈述性知识）的核心成分，又是程序性知识（智慧技能和认知策略）的核心成分。10.20规则学习可根据上位学习和下位学习这两种方式采取相应的教学策略。10.21学习策略并不简单地等同于学习技巧和学习方法，而是学习方法的选择、组织和加工。10.22元认知包括个体对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知，以及个体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。10.23元认知的训练方法：言语化训练法、他人提问训练法、自我提问训练法。10.24已有大量研究证明，言语化能调动元认知监控的作用，因而能提高学习和思维的效率。10.25运用外部提示来训练元认知监控技能的实验，一般采取两种方式，一种是训练者在被试解决问题的过程中提供一些指向元认知监控的问题，另一种是学生相互提问。10.26概括策略是组织策略中的一种重要形式，一直受到人们的重视。10.27布朗和戴曾将概括方法从易到难归纳为五种基本方式：略去枝节、删掉多余、代以上位、择取要义、自述要义。10.28学习策略的三个阶段：习得阶段、巩固与转化阶段、提取与应用阶段。10.29元认知水平的高低制约着学生对策略的学习和应用。10.30记笔记和做笔记是心理学研究较多的一种精加工技术。10.31记笔记有两步：第一步是记下听讲中的信息，第二步是理解它们。11.1动作技能的特征：准确性、动作的速度加快、多余动作的减少、灵活性。11.2通常联系曲线有两种形式：一种是以工作效率作为纵坐标，另一种以练习中犯错误的多少作为纵坐标。11.3练习成绩逐步提高的两种不同的表现形式：练习的进步先快后慢（短跑、跳高、跳远）、练习的进步先慢后快（投掷、学习游泳）。11.4练习的个别差异：速度较快，错误很少；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。11.5练习曲线出现个别差异的原因：学生的个性特点、学习态度、练习方式、知识经验、准备状况及努力程度等。11.6形式训练说以官能心理学为依据，主张分别训练心的各种官能，如观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力，以达到普遍迁移的目的。11.7形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要的目标。11.8奥苏泊尔提出了影响学习迁移的三个主要的认知结构变量，可利用性变量、可辨别性变量、稳定性（包括清晰性）变量。11.9对策略作用的自我评价是影响策略迁移的重要因素。11.101985年泰勒等人研究了自我评价对迁移的影响。12.1品德具有如下两个基本特征：一是品德必须以某种社会道德意识或道德观念为基础，并与道德行为有密切的联系。二是品德具有稳定性特征。12.2在我国，许多学者认为，品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相联，彼此依存。12.3林崇德认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。12.4操作系统包括同化、外化、具体化的三个过程。12.5品德反馈调节系统，它包括自我反馈和他人反馈，预期反馈和倒摄反馈，都通过自我意识来达到调节行为的作用，并加强或削弱行为动机。12.6章志光依据自己的实验研究，提出一个“品德形成三维结构”的设想。12.7品德结构可以从生成结构、执行结构和定型结构三个断面或维度去进行探讨。12.8皮亚杰认为一个人道德的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面，这就是皮亚杰划分阶段的标准。12.9道德认识的形成主要包括道德观念的形成、道德信念的确立和道德评价能力的发展三个方面。12.10道德请情感的发展一般经历三种水平：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。12.11道德行为的形成包括：道德行为方式与技能的掌握、形成道德行为习惯。12.12观察学习、替代性强化是塑造道德意志与道德行为的一种经济、实用和有效的方法。12.13许多调查标明，品德不良的青少年的转化过程大体要经历醒悟、转变和自新三个阶段。13.1动机的内因-需要和内驱力。13.2动机的外因-目标、诱因和强化物。13.3赫尔认为，