校本教研的八种活动形式.doc

校本教研的八种活动形式新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。一、教育教学故事【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。【可执行度】 在学校中开展这样的活动也是可行的，但响应的人可能不会很多。老教师这方面的故事很多，也很能引起年轻教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去说。【形式与建议】 学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。二、教学反思 【活动解析】 教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。【可执行度】 教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。三、临堂会诊【活动解析】临堂诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。【可执行度】 这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。年轻教师工作经验不足，有积极上进，需要有经验的老师或专家帮助，以求快速提升自我。“指导组”成员有经验、有理论、有能力、有水平，往往能很快找到年轻老师教学的“病症”，对症下药，时间短、见效快，有利于教师的快速成长。活动那个牵涉的教师人数不多，所占时间也比较少，效果又好，因而可执行度很高。【形式与建议】在开展临堂诊断活动时，学校要成立专业指导小组，对教学质量偏低的教师进行指导。在听取授课教师的汇报课或研讨课后，专业指导小组要指出他们存在的问题，帮助他们改进和提高。甚至于可以就同样的课进行二次、三次跟踪会诊，效果会更好一些。 四、课例研讨 【活动分析】课例教研，就是以课例为载体开展的一种教研活动。其研讨内容包括：听课、执教教师交流教学设想意图与教后反思，听课教师对课的评议等。课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。采用课例研讨，一般采用“合作上课”、“同课异构”、“同课同构”、“多轮跟进”等多种方式。【可执行度】 课例研讨是一种比较受欢迎的一种研究形式，因为提供课例，大家在研讨时有抓手，不会流于形式。在研讨过程中，可以就课例的设计、目标、过程、板书，教师的语言、评价等各个内容展开讨论，也可以结合自己的教学实际进行对比。有的课例还提供几种不同的结构形式，可供研讨的内容很多。【形式与建议】课例研讨的形式很多，主要包括：1、集体备课，“一人多轮跟进”。由教研组组织教师集思广益，研究教材、教法和学法，明确教学目标，把握教学重点、难点，优化教学设计，共同制定出有代表性的教案，然后由一位教师代表上课、评课。这位教师再根据大家的听课后的建议进行重新备课、上课。其操作流程为：确定课例主题在集体备课的基础上确定献课者献课者授课，教师集体听课献课者反思，其他教师评课教研员进行专业引领献课者再次授课。如此反复，直至形成指导性教学方案。这样的形式可以进行多次，称之为“多轮跟进”。这种形式有助于一位教师的发现问题、解决问题，快速成长。2、集体备课，“多人多轮跟进”。以教研组为单位，经过反复交流与评议，在教研组形成有共识、有个性的教学方案。然后，由一位教师上课。接着由另一位教师在前一位教师作课和评议的基础上再进行同一内容的教学。其操作流程为：教研组集体听某位教师授课做课者反思，其他教师评课另一位教师再次授课，其他教师再听课做课者反思，其他教师再评课。如此循环，直至每位教师授完同一内容。这种教研模式有助于教师尽快发现自身教学中存在的问题，并对此进行反思，改进教学。除此而外，还可以在教研组内开展“接力棒”式的课例研讨。具体为：在集体备课的基础上，第一位教师上第一课时，第二位教师是那个第二课时，然后进行研讨。五、专题（问题）研讨【活动解析】专题研讨，就是对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研究。就是以教研组为单位，针对教师工作中具有共性的具体问题，开展持续性的主题研究。因为这种研讨和教学问题紧密相连，所以我们也可称之为问题研讨，如如何对低年级学生进行识字教学，如何让评价促进学生的发展等问题，这些都是教师在教学中容易出现的问题，我们把这些问题形成专题来加以研究。【可执行度】 就具体有共性的问题进行聚焦式研讨，这是目前不少学校教研活动的一大亮点。在教育教学过程中不可能没有问题，有些问题还是大家所共有的问题。比如学生作业拖拉，上课说话等。有问题就要想办法解决。因为是大家共同关心的问题，所以就通过教研组来集体探讨问题解决的途径。集思广益、人多点子多，往往能很快找到解决问题的途径和方法。这种形式，比较能形成教育教学研究的氛围和习惯，对学校研究文化的形成很有好处。但是，很多老师在教育教学中有问题往往选择听之任之的办法。实在没办法解决，就找学校解决，或者自己“深入虎穴”、摸石头过河。再加上大家都感到教育教学时间紧、任务重，不大喜欢抽出时间来共同研究问题，不相信集体的力量和智慧。所以实施起来难度还是有的，不过要是形成制度和习惯，也许会好得多。【形式与建议】开展专题（问题）研讨活动，可以按照以下步骤进行：（1）教研组内的每位教师，将自己在教育教学中的问题整理出来，填入“问题记录表”，问题记录表由学校自行设计，要记录发现这个问题时“我经历的教学现象”，“我的分析思考”、“我存在的困惑”等。提供给教研组。这些问题应是学校教育教学中的真实问题。包括日常学习、备课、上课、辅导、批改作业，试卷讲评等方面存在的问题。（2）教研组将教师提交的问题进行分类，经过充分商讨，根据问题的轻重缓急，筛选问题、拟定所要研讨的专题供教师集体研讨。（3）教研组长阐明本次活动要研究的问题。（4）问题的提出者讲述问题的提出背景，问题的意义，自己的研究情况等。（5）由教研组成员发言。每位教师谈自己的研究过程及结果。这一过程要使每位教师充分发言、交流，每个成员的智慧得到充分体现。（6）教研组成员对各位教师的发言进行研讨，并达成被初步共识。（7）教研组成员将初步共识和教学设想写成问题解决初步方案。（8）以课例为载体，安排教师做研讨。（9）做课者进行自我反思。（10）由教研组集体评课，对所发现的问题进行反思和再认识，探究解决问题的策略，并将研讨中所发现的新问题，作为下次专题研讨的子问题。对不能达成共识的问题，实施系列跟进研究。跟进研究需在进一步学习教育理论、提高每位成员研究能力的基础上进行。对一次不能解决的较大的问题，确定为“系列专题研讨”。 六、示范观摩 示范观摩，就是先由优秀教师做观摩课，然后由同学科教师进行分析研讨，反思交流。开展这项活动，可以在教师中起到经验共享、以点带面的作用。经常开展活动能对教师的教研能力提高带来好处。【可执行度】 一般来说，只要时间允许、路程不远，老师们还是愿意去听听课的，特别是优秀老师的优质课，往往能吸引很多老师观摩。教学是一门艺术，听一节好课就是在享受一次旅行。特别是对自己的教学有指导作用的课，更能吸引老师观摩。所以，示范观摩课研究很能得到大家的认可。但是在研讨过程中，大家比较喜欢听别人说，而自己往往保持沉默，有时甚至于出现没人发言的现象。也有的教师听完课以后借口学校还有课，要回去上课为由“逃之夭夭”，这是很不好的习惯。听课而不听评课，这是教师参加研讨的一大忌。经常参加观摩研讨，经常发言，教研能力自然上升。【形式与建议】组织者应在活动之前做好宣传工作，让更多的教师知道活动时间、地点、主题以及参加人员等。必要时，要求参加人员事先自己备备课，已备研讨时，做些比较、心中有数。主持人应要求与会老师参加观摩课后的研讨活动，做到有始有终。示范观摩活动，一般按照如下操作流程进行，即：优秀教师做课做课教师谈教学设计与反思同科教师围绕课例研讨交流达成共识，形成意见，优化设计经验共享，推广成果。七、视频会诊视频会诊，就是先将教师的教学过程摄录下来，然后针对教师教学中的具体问题，在教研组内回放录像，微格分析，专题研讨。该教研形式的优点是具有真实性、开放性和便利性。所谓真实性，是指摄录材料是对课堂教学环节的真实记录。所谓开放性，是指所有的教育工作者，包括校外人员都可以成为会诊者。所谓便利性，是指会诊者可以随时暂停和回放某个摄像画面，对课堂教学的过程进行反复分析。【可执行度】 教师对自己教学时什么样子往往抱有好奇心。有的教师当老师一辈子，竟然不知道自己在讲台上到底是个什么样子。所以，给教师的课堂录像，是不少教师可能会怦然心动的主意。不过考虑到录像的永恒性，不少老师在没有做好充分准备的情况下，是不愿贸然进行的，也有老师可能选择“不愿意”。所以，给教师录像，特别是第一次录像一定要提早告知，让其做好准备。此外，虽然这种研究形式有很多有点，但是执行起来并不是很容易。主要是受到客观条件的限制。学校要有摄像机。还要有专门摄像的教师。一般情况下，会拍照片的教师不少，会摄像的教师并不多。还有就是摄完像以后还有进行后期工作：将内容导进电脑，编辑制作、刻录光盘等，这些都要求比较专业。其中导入电脑还要有硬件支持，就是电脑要有压缩卡等硬件。【形式与建议】组织者首先要做好宣传动员工作。按照组织上课后期制作授课教师反思视频会诊总结形成新的教案的形式开展。八、网络教研 网络教研，就是以计算机和网络为支撑，以探究学习、交流研讨作为主要学习方式的教研活动。网络教研所采用的载体有：博客、论坛、专业网站、QQ、留言板、电子邮件等。与传统的教研形式相比，网络教研有不少优势：（1）不受时间和人数的限制。（2）信息容量大，交流范围广。网上交流不受年级组和学科组的限制，所有教师都可以发表意见，连校外教师和专家也可以点评。（3）氛围轻松，发言顾虑少。在网上交流，教师减少了面对面交谈时的心理压力，各个层次的教师都能比较轻松地发表自己看法，并得到多位教师的指导。【可执行度】 网络教研虽然很普遍，但受一些客观条件限制，参与面并不是很大。比如学校没有自己的网络、办公室里没有电脑，学校领导不大重视网络建设，热情不够等都会影响到教师参与的热情。但，由于参与网络研讨简单直接，只要有一台能上网的电脑就可以参与，所以一旦教师参与进去轻易不会退出。因此随着条件的改善，社会的进步，网络的发展，知识意识的更新，会有越来越多的教师参与其中的，特别是年轻教师。【形式与建议】为推动网络教研，学校可以专门为教师建立网络教研平台，鼓励各科骨干在平台创建网络教研室，引领教师在线研讨和共享资源。主要有以下几种形式：（1）“聊天”式交流。聊天式的交流，是最轻松的，在彼此的对话中进行交流。利用网络优势建立了自己的QQ群或聊天室，甚至邀请名师加盟，让老师们和名师面对面进行聊天。如“新思考网”（网址：/）被称为“中国教育资源服务平台”网站定期组织研讨一个专题，如最近的专题：“教育就是让每一个人做回他自己”“诚信教育不可丢”“怎样让孩子主动学习？”等都吸引很多老师参加。上海的著名特级教师徐鹄的群，参与交流的老师很多。在群里有专门负责主持的老师，如何聊天，群里也制订了相应的制度，每一人在规定时间内不能聊话题以外的问题。在群成员中，有教学一线的名师，也有研究中小学教育的专家。有老师说：能加入到群里来，即使不说话，能“听”大家的发言，对于想成长的老师也是最好的收获。在聊天式交流中，你也可以发出邀请某位老师就一些问题与你“单独”交谈。在聊天中，对那些充满智慧的发言，还会得到大家的表扬，极大的激发交流的兴趣，体验到成功的快乐。聊天式的交流，还有一大好处，就是所有内容都会被随时贴在公共空间里，供大家再学习，再讨论。（2）“帖子”式交流。现在很多网站都设置了教育版块。如教育在线、成长在线、基础教育论坛等多家专业论坛。每天，这些论坛上，来自五湖四海的教师，都在论坛上忙着翻帖、读帖、回帖。凡是读到精彩之处，读到质疑之处，都会跟上一段属于自己的文字，要么是鼓励的言语，要么是自己的见解。对于那些想学习的老师而言，这就是在培训，在拓展视野，在和别人思维的火花碰撞，取长补短，共同提高。（3）“博客”式交流。博客，又叫网络日记。大凡熟悉网络的教师和教育专家，都有自己的博客。在“新思考网”上，就有很多“专家博客”如：福建师范大学教育科学学院院长余文森博客，教育部福建师范大学课程中心主任，国家课程改革“教学专业支持”项目组负责人顾建军博客；南京师范大学教科院副院长、教授、博导，课程标准组组长国家课程改革高中通用技术课程专家林培英博客，还有朱小蔓、吴非、王尚志、窦桂梅等名人博客。每天工作结束，都会把一天教学中、研究中的所见、所感、所思、所想，一点一滴形成文字，写成随笔，发到自己的博客上，任别人品读、批评。坚持每天写博客，有利于教师自我反思，更利于教师练笔，自然也是对老师的一种培训。在众多网络培训中，博客式交流应该是教师最好的自我学习、自我提高方式。 校本教研活动内容的探索 【摘要】学校以教师的发展为本，加强教师队伍建设，关注教师专业发展，提升教师专业水平，是学校工作的主题，而开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。 【关键词】学习；反思；研究；合作；总结 学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。为了促进教师专业化发展，构建学习型学校，在开展农村校本教研活动中，从七个方面做了一些尝试。 1理论学习：理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教学研究是一种理论指导下的研究，。我们学校就定期组织教师学习课程标准新教学理论，新课程实施过程中的一些新经验。在抓理论学习时，学校采取了“两结合”的方式。 （1）个人自修与培训讲座相结合。 作为教师，首先应该是文化人。在充分调动教师进行自我进修的基础上，学校组织统一的培训讲座，把共性问题与个性问题结合起来，既有学校统一要求，又有教师自我需求，有力地推动了教师参与培训的积极性。 （2）校内培训与校外访问学习相结合。 对一所学校来说，不论其办学条件有多优越，也不论其师资队伍有多雄厚，毕竟还是十分有限的。因此，积极开发并引进其它培训资源，使其服务于学校，服务于教师，这是实施校本教研的又一重要形式。“他山之石，可以攻玉”，学校采用“走出去，请进来”的办法，为教师提供多渠道的对外交流方式。 走出去，就是有计划地安排教师外出学习，尤其让青年教师出去参加一段时间的学习，如到某个大城市的优秀学校进行跟班学习，让他们接受那些优秀学校的名师的一对一的帮助，认真学习那些优秀教师先进的教学理念，科学的教学方法，并用自己学到的知识认真备好一节课，回校后进行展示。我校每期都开展了内容丰富的校际合作活动，如与兄弟学校互派骨干教师上示范课、送教下乡或举行课改论坛等。 请进来，就是学校邀请名师、专家，来校进行全校性培训。根据我们学校实际，对教师进行分类指导，先把教师分层，然后根据层次进行有针对性的培训。这样有力地推动了学校师资培训工作，提高教师的教育教学水平。 2集体备课：审视学校教育的各个环节，课堂教学实施和课堂教学改革无疑是最重要、最活跃的中心工作，是学校教育教学的永恒话题。因此，学校加强了教研组备课建设，开展以“弹性化主题单元合作式备课”的校本教研活动，这是整体提高科组教师专业素养和教学能力的重要途径。 “主题单元合作式备课”，就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面，充分发挥教师个人才智，教研组内合作，集体研究，加以优化整合，并在课堂实践操作中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。 3教学反思：叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。学校要求教师写教学反思既可以随时记下教学中的教育机智、教学感语，弥补教学中的“缺陷”与“遗憾”，也可以为今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我校要求教师每月写一篇教后反思或随笔，要求师徒结对的徒弟一周写一篇教后反思。 4校本教研活动的形式内容. 1抓理论学习。校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习课程标准的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。 2抓集体备课。在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先要填写好备课记录，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。 3抓