教学设计--祖父的园子doc.doc

祖父的园子教学设计教材简析这篇略读课文节选自著名作家萧红的呼兰河传。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。学情分析鉴于学生在前两课同类题材的学习基础上，鼓励他们把阅读方法运用于阅读实践。教学中，教师引导学生围绕 “学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。 教学目标1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 4学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。课时安排1课时课前准备让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。教学过程：一、图片导入，揭示课题 出示图片，介绍作者-萧红：现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集跋涉。1935年发表了成名作生死场，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说呼兰河传。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同感受她的童年生活。【设计意图:学生在课前对作者有了一个大致的了解。教师相机出示图片，再加以介绍，给学生的印象会更深刻，好奇心会促使他们急切地想走入文本。】二、了解课文，整体感知学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着在文中找出相关的句子谈谈自己的看法。【设计意图:学生通过朗读，一定会对祖父的园子产生美好的印象。所以，教师提出的问题正好顺应了学生的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用。】三、品读研析，深切感悟 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生分组学习） （2）汇报交流：A对园子的印象 教师出示句子。从这几句话中，你体会到了什么？（学生自由发表意见） 有感情的朗读，读出你的理解。B“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（说体会或者进行角色表演）【设计意图：这几个小节通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，教学中，我安排角色表演的形式，主要是激发学生兴趣，加深体验。】小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（组长发言） 板书：自由 快乐 自由地、有感情地朗读，读出“我”的快乐。C感受园子里所有生命的自由。（1617小节）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？交流、讨论：学生朗读句子，教师随机出示。重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。D有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。【设计意图：园子里植物和动物的自由，表达我的自由快乐心情；所以，我就让学生子自己找，自己读，充分感受园子里的一切都是那样美好，充满活力。】四。通读全文，学习写法1、齐读课文。【设计意图：让学生重新回归课文，有利于整体把握课文主旨。】2、思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？【设计意图：旨在引导学生学习作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受的写法。作者的描写具体生动，而且具有真情实感。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。要时时记住生活就是写作的源泉。】五、布置作业，课外延伸1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年，为口语交际学习作准备。【设计意图：积累优美语句