语文人教版九年级下册武陵春.doc

曹刿论战教学设计河北省邯郸肥乡县第三中学 学情分析： 初三学生，已经具有一定的文言文知识，对事物也有一定地理性地思考，因此，可以引导学生掌握并积累本课出现的文言常用词语，解释词义和句式，并归纳三年来该词的用法。充分引导学生思考战争取胜的原因，以训练其理性思维能力；引导学生要运用现代观念审视作品，评价作品的历史意义与历史局限，提高学生认识能力。教学目标： 知识与技能： 1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2.了解左传及齐鲁长勺之战的背景,理解鲁军以弱胜强的原因。 过程与方法： 1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 2.辩证分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。 情感态度与价值观： 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点 ： 1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 教学难点： 理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法：朗读品味法 点拨法 合作探究法课时：1课时教学过程：一、激发兴趣，导入新课 PPT1，出示课题 1、山东有个别称叫齐鲁大地，原因是春秋战国时山东有两个诸侯国，一个是齐国，一个是鲁国，两国相邻，难免会产生一些小摩擦，公元前684年，两国就在长勺打了一仗，史称“长勺之战”。史料这样记载“十年春，王正月，公败齐，师于长勺。春秋”。 PPT2，春秋记载2、 春秋相传是孔子编订，左氏春秋传）顾名思义，写书的人姓左，相传是春秋末年鲁国史官左丘明为解释孔子的春秋而作的编年史。左传是怎样记叙这场战争的，今天我们一起学习课文曹刿论战。（板书课题） 设计意图：故事导入激发学生兴趣，了解文章背景。 二、自主对读，落实字词1.同桌对读，互读互评。2.处理字词。教师重点落实：“乘”“孚”“辙”“靡”。 PPT3，检测字词三、变换题目，贴近人物文章是从左传里节选出来的，曹刿论战这个题目是后人加的，也曾有人加了个题目叫长勺之战，这两个题目哪个更贴切？理由呢？教曹刿论战好，突出了曹刿这个人和他的主要活动“论”，如果更名为长勺之战，很容易给人一种错觉，这篇文章主要是写战争场面的，实际上文章写战争场面的文字很少。设计意图：把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。四、深读课文，还原论战从时间顺序上看，一场战争可以分为战前、战中和战后。1.战前之论 PPT4，战前对话学生朗读，要求尽量还原当时的情境。尝试加语气词演读 PPT5，情境演读设计意图：情境还原法，便于学生揣摩当时人物的心理。自主分析下列词语中的文言现象：“何以”、“偏”、“牺牲”、“福”、“狱”、“可以”。 PPT6，字词落实设计意图：调动学生感性认识，积累字词。“无疑而问”：“人”和“民”有何不同？辨析两字微妙的区别，借以阐发左传中的民本思想。在甲骨文中，“人”是弯腰捶背的劳动者，春秋战国以后，发生了微妙的变化，士大夫以上才称人，指统治阶层。“民”充满血泪，本义是以锥刺眼，成为顺从的奴隶，后来引申为，劳苦大众，贫民百姓。庄公的着眼点在他身边的士大夫，曹刿的民是劳苦大众，正是在曹刿的启发之下，庄公才意识到战争胜利的政治基础是人民。这是左传显现出来的思想光芒，曹刿表面是论战，实是讨论一种思想，治国之道高深文章。板书:取信于民 PPT7、8，古字阐释设计意图：从造字法角度切入，使学生更深刻地理解文章的民本思想。抓关键词背诵。2.战中之论 PPT9，战中过程学生表演，补充庄公的“戏份”。走进庄公的内心，可以补充动作，也可补充语言。设计意图：让学生深入地了解作战经过，感受战争胜利原因。最大限度调动学生的积极性。3. 战后之论 PPT10，战后解说过渡语：仗打赢了，什么感受？还是一头雾水，为什么？又怎么了？仗打赢了，给我们留下的悬疑，其中玄机还得待曹刿来解答，“未可”、“可矣”就这么简单吗？这里也一定有缘由。齐读几层意思？哪场“战”？哪个“大国”？设计意图：引导学生理解战争的普遍意义。五、辩证分析，定位庄公想象“肉食者”的样子，形象地阐释“肉食者鄙”。拓展礼记王制中记载：“诸侯无故不杀牛，大夫无故不杀羊，士无故不杀犬豕，庶人无故不食珍。”庄公有没有优点？ PPT11，人物总结就本文来看，“鄙”的一面比较突出。设计意图：生动有趣的描述中引导学生辩证分析人物形象。六、理性提升，教师小结 同学之间的“战争”如何处理。激励学生，一鼓作气，面对挑战。 P