(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册未选择的路 豆小琴.doc

未选择的路教学设计 兰州市第八十二中学 豆小琴【学习目标】1. 积累本课生字词，了解作者弗罗斯特。2. 自学品读，分享交流，提升鉴赏诗歌的能力。3. 结合写作背景，体会诗歌的象征意义和蕴含的哲理。4. 仿写句式，深化对哲理的理解，提高写作能力。【学习方法】自学分享引导深化【教学过程】一、引入：很高兴和7班同学一起学习未选择的路。设计意图：将自己也定位成学习者，和学生拉近距离。消除学生上公开课的紧张情绪。二、自学，分享，引导：1. 请四个学生朗读诗歌。设计意图：检查预习，明确生字词的读音。2. 学生自由赏读诗歌，思考：我能从诗歌中读到什么？还有那些地方读不懂？（提示：字、词、句、情感皆可。）设计意图：让学生个性化地、自由地去赏读诗歌。3. 学生分享自学成果，教师点拨，引导。需要引导、明确的点：（1）诗人面临什么样的两条路？面临选择时的心理是怎样的？明确：一条小路，一条大路。从“久久伫立”“极目望去”等词句看出诗人面临选择时的犹豫、踌躇，做出选择十分艰难。（2）理解为什么诗人选择了“荒草凄凄，十分幽寂”的小路，还说它“更诱人，更美丽”？明确：知人论世从诗人的经历来看，小路恰如他选择的写诗之路，大路即其写诗前从事的教师之路，写诗是他所喜欢的、爱好的，所以于他这条路是诱人的、美丽的，即使选择这条路就意味着选择了清贫。诗人实际上是用自然之路象征了人生之路。（3）本诗所蕴含的哲理。明确：遵从自己的内心做出选择。做出人生选择要慎重。（因为“选择了”就“决定了”，因为“路径延绵无尽头，难以再回返”。）设计意图：用开放的形式鼓励学生发言、分享，化晦涩为简易，在交流中充分感受诗歌语言的特点，了解象征的写作手法，感悟诗歌中寄寓的哲理。4. 再次朗读诗歌。设计意图：呼应第一遍朗读。在理解诗歌的基础上朗读，更好地读出诗歌的韵味。三、我是小诗人：句式：选择了 就要即使即使也要示例：选择了诗和远方，就要风雨兼程。即使路途艰险，即使无人与伴，也要义无反顾，勇往直前。17. 未选择的路弗罗斯特选择时：艰难遵从内心选择选择后：决定了慎重选择自然之路象征人生之路 PPT投影设计意图：消除学生对诗歌的畏难感，激发学生对诗歌写作的兴趣。并通过以“选择”为主题的仿写深化学生对诗歌哲理的理解。【板书设计】【教学反思】听取了教研组老师们评课的建议后，我对这堂课进行了多角度的反思：首先，我比较满意于自己和这个陌生班级的配合。这堂课是我们七年级语文教研组的同课异构课，三位教师避开自己的教学班，借班上课。我所抽的七年级7班，相对我本人带的9班和10班，语文积累较少，语文素养和能力较弱。这个班第一次被抽中上公开课，孩子们都非常紧张。所以我就用一种更加开放、更有弹性的方式，展开课堂活动，降低门槛，让所有的孩子都有话可说。在课堂上尽量使用赏识性的话语去评价，让学生更加敢于、乐于去分享自己的学习所得。学生刚进录课教室，看见教室后排听课的教师时，大都紧张地喘着粗气，形色十分拘谨，但随着课堂的推进，孩子们似乎早都忘记了这是一堂公开课，下课礼毕后，甚至有孩子激动地跑到我跟前，对我说：“老师，我的仿写也很好，但还没来得及举手，就下课了，您帮我看看！”这更加说明孩子们都是全身心地投入了这堂课中，这堂课对我和孩子们来说，都是一种互动共鸣的享受其次，让我感到欣喜的是课堂环节自然流畅的衔接。以前上公开课的时候，向来都是设计好了每个环节的衔接语，将这些或诗意，或充满哲理性的衔接语背得滚瓜烂熟，虽然优美且文艺，但总有种生硬的感受。而本课，我以“你读到了什么？”为主问题，根据学生的分享和回答，自然而然地解决了本课中必须要明确的问题，例如从自学分享过渡到“我是小诗人”的环节时，就适时地借用了学生“选择了，就要，即使。”的回答。整堂课流畅自如，不知不觉就上完了。原本我设计了一段结束语“人生处处有选择，希望同学们在未来面临选择时能够遵从自己的内心，慎重选择”，但是在学生分享他们的“小诗作”时，我脑海中突然就想到，自己不如也就自己的职业选择做一首小诗，最终即兴生成一首小诗作结，使我和学生的心间都涤荡起幸福的涟漪。另外，这堂课我真正做到了让学生在本单元前两篇文章教读的基础上，进行自读。2016年开始试用的人教版部编教材，主题组元，每个单元设置现代文3篇，前两篇为教读，第三篇为自读。我一直都不知道如何组织自读课。而同课异构之前，刚好兰州市教育局组织了语文教师的全员培训，培训中有幸听到肖培东老师上七年级下册第四单元的自读文章一颗小桃树，受益良多。于是，本单元的自读课我也模仿着用这种方式去完成，看似极简，其实极繁。在备课的过程当中，我将所有学生可能说到的点，全部进行了剖析，对诗歌内容进行了深入的研读，将可能用到的资料，统统梳理一遍。于是，在课上，我就能够游刃有余地对每个学生的回答进行适切的评价，也可以机巧地引导学生去突破本课的重难点。本立而道生，研读教材的能力就是我