小学高段体育开放式教学的实践研究.doc

小学高段体育开放式教学的实践研究 摘要：针对传统体育教学中存在的一些问题进行分析，并根据这些问题，结合开放式教学的特征，提出在小学高段中实施开放式教学，使学生在民主平等氛围中，积极、主动的学习，完成教与学的双向活动。关键词：传统式教学，开放式教学，特征，小学高段学生1 前言长期以来，小学体育课堂把学生当成被动接受知识的机器，在传习式的教学过程中，学生按照教师的统一安排做着机械单调的动作练习，学习没有自主性，学习的快乐无法得到体验，沉闷的课堂气氛，使学生的个性和人格难以得到正常健康的发展。体育与健康课程标准指出：“体育教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”实施开放式课堂教学，就是要打破传统的体育教学框架，将学生从被动学习的状态中解放出来，充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与体育学习的积极性，使每个学生都能在开放的教学活动中得到主动发展。2 开放式体育教学的特征2.1 什么是开放式体育教学开放式体育教学是一种教育观的转变，是以学生为主体的指导思想，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学习、帮助学生构建自己的认知结构、提高主体接受、改造、加工、转换信息的能力为根本任务，在思想上要求教师放心，在实践中要求教师放手、放开、放宽、放活，在师生关系上要求教师是民主型的，能听取学生意见，和学生交朋友，在对学生评价上尊重个体差异的教学。2.2 开放式体育教学的基本特征2.2.1 主体性特征。“开放式体育教学”的设计主体是学生，它同“教师中心论”是对立的。传统教学以教师为中心，课的设计、教案的编写、手段的选择、执行教学过程均由教师一人完成，教师教什么，学生练什么。开放式教学打破了这一束缚，教学课的设计者为策划者，把部分设计任务交给学生，让学生参与学的过程，师生一起商定教学手段、管理、监督教学过程、主动交流信息，以达到群体参与，共同提高的目的。2.2.2 民主性特征。首先，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。在传统课堂上，老师惟我独尊，完全以权威者的身份自居；对小学生来说，老师是他们崇拜的对象，老师的话就是圣旨。如果我们不想法改变这种状况，学生的主体作用怎么能充分发挥出来呢？所以，开放式教学的前提就是建立新型的师生关系；教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者，可以是长辈、导师，也可以是兄长（大姐姐）、朋友。其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生树立自信心。在课堂教学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探求者。教师的一项重要任务是创设促进学生学习的课堂氛围，为此，教师需要有真诚的情感，表现出温暖和同情，一旦和谐气氛形成后，随之而来的是学生的自我指向的学习，即积极主动地学习。第三，教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。教师一定要尊重学生，鼓励他们独立思考。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定，而要在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。2.2.3 组织形式特征。课的组织形式放开是“开放式体育教学”最直接的体现。学生有头脑、有思维，活泼、好动是他们的天性。以往的体育教学过分强调整齐划一、步调一致，限制了学生个性、特长的发挥，这种“一二三、齐步走”式的教育弊端日益明显。因此，取消和放宽某些限制是“开放式体育教学”的着重点。能放则放，放得开、收得拢，放而不乱，严而不死是它的重要组织特征。2.2.4 评价特征。开放式体育教学的考核评价同传统的体育教学相比，更加体现出综合性和系统性的特点，从多角度、多方位对学生进行综合评价，除重视学生体育知识、技能的学习效果外，还重视了学生在学习过程中的参与度、进步幅度与努力求知程度等。而且在考核评价中，除了体育教师外，还由体育委员、小组长等成立评价小组，对每名学生的课堂表现的能够方面作出较为客观的评价，使这项工作更加民主、客观、公正、合理，更有利于学生树立良好学风。3 为什么要在小学高段体育教学中实施开放式教学从教学模式上讲，随着体育教学改革的不断深化，如何根据不同的教学内容、教学任务、教学对象实施科学的有效教学，成为当今体育教学的紧迫课题，改革开放以来，教学模式的研究在我国教育领域中得到了广泛重视。“系统教学”“范例教学”“发现教学”等在不同的学科应用中收到了良好的效果。80年代中期至今，又出现了一些有特色的体育教学模式，如愉快教学、成功教学、情境教学、分层教学等，以及开放式教学在其他学科领域中，都为完成任务、提高教学质量起到了更好的促进作用。 从学生角度来讲，开放式教学所以受高段学生的喜欢，是因为处在这个年龄段的学生，已趋向少年，他们的兴趣爱好有了新的变化。对待事物有自己的见解，想摆脱束缚减少依赖，而表现出争强好胜。所以开放式教学符合学生的身心发展规律；学生在学习过程中智力因素和非智力因素同时发生着作用，而长期以来“我讲什么，你听什么”，“我教什么，你学什么”，不允许学生提出新的思考与尝试，学生身顺而心违的现象，使教育者常常忽视情感、意志、兴趣等非智力因素的影响，使学生对学习体育缺乏兴趣的信心，由此他们迫切希望改革传统的体育教学。 从教师角度来讲，每位教师在多年的教学实践过程中，在不自觉中形成了一种符合自特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创造。时间一长会给学生带来很大的负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣。为此教师要改变原有的工作习惯与思维方式，树立开放的教育观念，培养开放型人才，这也是二十一世纪教育提出的更高要求。 从以上三个方面说明，在小学高段体育教学中实施开放式教学是非常必要及行之有效的。4 小学高段体育教学中如何实施开放式教学4.1 教学氛围要开放 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐宽松的教学氛围是实施开放教学的前提，开放体育课堂就应该开放教师与学生、学生与学生之间的关系，努力营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围。首先教师要尊重学生的人格。学生和教师在人格上是完全平等的，学生尊重教师，教师也应该尊重学生。小学生各方面能力较弱，课堂上难免有出错的时候，教师要放下“师道尊严”的架子，多给予理解和宽容，要相信学生的错误是一时的，并提供学生改正错误的机会。其次，教师要以身作则，要求学生课堂上做到的，教师自己首先做到，决不能因为自己是教师就在学生面前搞特权。一个优秀的体育教师，它应该不断提高自身修养，努力运用自己的人格魅力去感召学生，以身示教。再次，教师要对所有学生一视同仁，要用发展的眼光对待每一个学生，既不让优生有过度的优越感，也不让差生产生自卑心理。教学只有在这种民主、平等、愉悦的课堂氛围中，学生才会热情高涨，才能大胆想象，大胆创新。4.2 教学内容要开放小学体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课。因此，作为体育课堂教学内容，它应该具备健康、易学、实用、开放的属性。然而传统的体育教材具有一定的封闭性，学生在严谨、呆板的技术动作练习中，除了机械的模仿、重复，学习活动不能进行创新。而且，学生在学习铅球、跳高等竞技体育项目之后，既不能应用于日后的体育锻炼，也不能成为生活、工作和娱乐的内容。为此，在国家加快学校体育教材改革的基础上，体育教师也要积极创新，在日常的课堂教学中要善于处理教材，既结合学生的运动生理发展规律，又关注学生的兴趣和经验，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新因素，赋予传统教材以新的活力。同时，教师还要善于结合生活实际，积极引进与现代生产、生活、娱乐相密切的有健身性和趣味性的体育活动，吸收具有当地传统、适合小学生年龄特征的民间体育项目加入到课堂教学中，使体育学习真正对生活有用，对终身发展有用。4.3 教学目标要开放 体育课程的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面，这一目标体系充分体现了体育课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会的三维健康观。制定体育课堂教学目标必须以学生的身心发展特点和规律为依据，同时要考虑学校的具体情况和学生学习、生活、锻炼的具体条件。开放的课堂教学目标，一方面它必须包含学习领域的五个方面，体现全面发展原则，提高每个学生的整体素质。另一方面，它还应该充分重视学生的个体差异，体现因材施教的原则，确保每个学生受益，确保每个学生发展。第三方面，教学目标还应切合学情、校情实际，要有实现目标的学习条件和学习内容，如场地、器材、教材等。开放的课堂教学目标整体上还应取向于发展性，鼓励体育学习成绩较优异的学生在达到某一水平目标的前提下，可将高一级的水平目标作为自己的发展性目标，从而调动学生的积极性，使学生更好的发展。4.4 教学方法要开放真正意义的学习，在于使学生掌握获得知识的方法。开放体育课堂教学方法，首先要开放教师“教”的方法。体育教师要牢固树立“教是为了不教”的思想，当学生的学习活动受阻时，教师应通过提示、引导、启发，帮助学生分析困难，指导学生更加科学地练习；当学生的学习活动顺畅时，教师则大胆放手让学生自己实践。其次应该开放学生“学”的方法。课堂上，教师要提供学生自主参与学习的时空，给予学生选择练习内容、练习形式的权利，放手让学生根据自己的兴趣爱好、个性特长、学习能力独立地进行练习。再次要加强师生之间的交流合作。课堂上教师要多创造师生合作交流的机会，要鼓励学生勇于向教师质疑问难，勇于创新。同时教师要主动加入到学生的学习活动中，成为学习的一员，在与学生的交流合作中，使学生完善学习方法，提高学习效率。4.5 教学评价要开放开放的体育课堂教学评价，教师既要对学生在学习活动中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，也要对学生采取的学习方式、练习方法以及学习效果、形成的能力等学习质量进行评价。教师要明确对学生的评价不是一种鉴定，而是通过激励性的语言，对学生进行肯定与鼓励，让学生看到自己的进步，明确学习努力的方向。开放教学评价，教师还要把评价权交给学生，可以通过诱导性的语言，如“你能说说你这样做的优点吗？”，“大家认为他的方法科学吗？你还有更先进的方法吗？”等，从而将学生推上评判席，通过学生自评、学生间互评，提高学生的学习认识，加深学习体验，树立学习自信。开放教学评价，除了开放师与生、生与生之间的评价，还应该开放学生对教师的评价。课堂上，学生可以对教师的教学设计、教学语言、教学评价进行评价，提出异议，陈述理由，并在师生间的进一步讨论交流中，使学生进一步明确体育学习的目的、意义，从而增强学生主动发展的动力，提高学生主动发展的能力。5 效果与分析本人在安吉县良朋镇中心小学六年级选择了两个班，用不同的方法组织教学，其中六（3）班采用开放式教学，六（4）班采用传统式教学。两个班的基本活动能力和接受能力相仿，男女比例相同 经过一个月的实施，产生了不同效果，具体见表1：（参数平均值） 表1 两班身体素质比较 班级 抛实心球（米） 跳绳（次/分） 100m(秒) 立定跳远（米） 六（4）班 06.03.25 6.85 150 16.4 1.66 06.05.267.50 160 16.0 1.71 六（3）班 06.03.25 6.90 155 16.3 1.67 06.05.26 8.10 170 15.8 1.75 从上表可以看出，在前测成绩基本相同的情况下，后测成绩出现了明显的差异，这是显性上所反映的差异。说明在实施开放式教学与传统式教学时，两者逐渐存在差异，开放式教学的教学效果优于传统式教学，活动能力和接受能力强，技能水平高，身体素质好。那么隐性上又是怎样呢？本人一个月后的教学比较后做了一次自选活动实验，时间15分钟，要求学生按照自己的兴趣爱好和能力进行组织活动。活动结果见表2： 表2 两班自选活动结果比较 班级 组织时间 组数 活动项目 参与面 备注六（3）班 一分多钟 十组 八项 全体学生 个别复习提高六（4）班 五分钟 六组 三项 部分学生 男生五人被遗弃 大部分女生坐在花坛上从上表可看出六（3）班同学的活动能力和自我组织能力强，在较短的时间内组成了十个小群体；爱好广，有个性特长，开展了篮球、足球、乒乓求、羽毛球、跳皮筋、跳长绳、爬竿、复习刚学的内容等活动；每个同学都积极主动参与活动，参与面广，没有被遗弃和当“观众”的学生。而六（4）班每项指标都比六（3）班差。其次，经过一个月的实践，发现课堂上情况反差很大。六（3）班学习积极主动、参与意识强，课堂气氛活跃，善于同学间合作学习，有良好的互助互学习惯和学习方法，课的练习密度，每节课学生获得成功感的人数多，兴趣广泛。六（4）班课堂气氛过于严肃、沉闷，学生机械地学习，没有活力，同学间没有或很少有相互切磋的机会，自主学习、合作学习能力差，课的练习密度低，学生很少有获得学习成功的喜悦感，兴趣贫乏。以上说明开放式教学为学生创设了良好的教学氛围，在组织指导学生过程中，尊重学生，理解学生，信任学生，尽可能地减少对学生的各种束缚，发挥学生的主观能动性，促进了学生的积极思维活动，变被动为主动，使学生成为学习的主人。从而提高了教学效果和教学质量，得到高段学生的普遍赞同。6 结论与建议6.1 开放式教学能充分激发学生参加体育活动的动机，发挥学生的主体能动性，使学生在积极的心理状态中，在主动参与的愉快环境中