新课标下初中数学课堂教学评价的反思.doc

新课标下初中数学课堂教学评价之我见肥东县青龙中学 刘义国摘要:在新课程背景下,如何教学才能让课堂充满生命活力?从新课标、知识架构、教法学法转变、能力提升等方面反思课堂教学评价问题,探索适应初中新课程数学课堂评价模式:从注重教师的教向关注学生的学转移;建立教师、学生、同伴、家长多层面评价体系;合理利用多媒体信息技术辅助教学;重视交流与协作,倡导开放的教学活动。关键词:新课标;评价;反思新课标下如何教学才能让数学课堂充满活力?这是教育教学永恒的课题。 自2006年秋,本人参加工作以来，一直对于参与评课感到意义非同寻常，下面笔者结合自己的教学实践及听课评课体会谈几点拙见,望得到同仁赐教。 一 、课堂评价应建立多层面评价体系。 传统的评课主体一般是同行和领导或教研员。 新课标主张“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”,这一点在教学实践中往往难以完整操作。 新课标呼唤每一个学生都能够成为学习的真正主人,但在目前的评课中却没有一个学生参加,“主人”不在如何了解教学成效?我们没有理由让学生在评课中缺席。 围棋高手每次大赛后,总要进行“复盘”,以分析成败的原因所在。 教师做不到“复课”,但课后可以深入学生中,了解学生听完课的真实感受,了解学生需要什么,对教师的课堂有何要求。 教无定法,新课改应允许教师百家争鸣。 传统的评课标准好像一把万能钥匙,不管什么学科,不论哪种课型,不理会生源素质的差异,不分何种场合基本上都是一个标准。 为了能在创优课得到高分,一些年轻教师在授课过程中如履薄冰,生怕哪一个细节遗落了,担心哪个知识点忘记了。 因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜,都想鸡蛋里挑骨头,以在评课时能说说授课者的缺点。 事实上,如果听了每个人的发言才来备课、上课,根本没办法上公开课。 道理很简单,一节课四十五分钟,能把大家的观点都整合吗?要解决这一矛盾,办法只有一个,那就是在新课标要求的前提下,针对不同的学科特点、课型模式、生源素质制定不同的评课标准。二 、数学课堂核心应从注重教师的教向关注学生的学转移。 传统的评课过程,评教师如何教几乎成了评课的全部,至于学生怎样学、学得如何在整个评课过程中却少之又少。 这与新课标倡导的合作探究、自主学习的理念以及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标是有一定差距的。 因此,教师们看到的公开课、示范课、观摩课往往是执教教师的课堂表演,是展示自己“教”的表演!表面上轰轰烈烈,实际上没有有效挖掘学生的深层次潜能。 新课程下,应更多地关注学生发展。 目前新课改出现良好迹象,现在的公开课很少称呼为“示范课”或“观摩课”,而是称为“探究课”,称呼的改变意味着观念的转化。 有的课表面上不那么紧凑,教师也没有精彩的讲解,但学生思维活跃,敢于大胆质疑,敢于挑战权威,学生的积极性被真正调动,学生的主体地位被确立。 这样的课我们不但不能说他不成功,而且应该说有创意。 新课改的课堂应关注:(1)学生的参与程度。 在教学过程中学生是否有充分的讨论,全班不同层次的学生是否都能积极参与,是否真正体验了学习过程。 (2)学生的思维状态。 课堂上学生是否有足够的探索问题的时间和空间,是否能够发现和提出有价值的问题,并敢于发表自己的见解。 (3)学习效能。 一堂课后学生的学习能力是否在原有基础上有所发展。三、 合理利用多媒体信息技术辅助教学,但不可滥用。 教学实践证明,运用多媒体教学,可以把复杂的数学问题形象直观化,可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地互动起来,大大激发学生学习的兴趣。 多媒体教学增加了课堂容量,为学生的学习节省了大量的时间,拓展了教学空间,减轻了学生的课业负担。 同时利用多媒体会使教师的教学更加轻松,富有感染力,真正为解决课程的重点和难点提供了最佳手段。 比起过去那种完全靠一本书、一张嘴巴、一幅黑板、几根粉笔的教学不知强上多少倍。 但是,课堂上多媒体的不合理滥用,不仅起不到优化课堂教学的作用,甚至适得其反。 目前数学课堂上依然存在的一些误区。1、 认识上的误区。 一些教师特别是年轻教师,喜欢不加选择地使用多媒体教学,甚至整堂课没有用到一点粉笔。 公开课一旦没有使用多媒体或网络教学,就会觉得这种课明显低一个档次,甚至认为没有课改的味道。 有的教师,特别是上年纪的老教师不喜欢上公开课,原因是担心自己不会使用多媒体。 2、“机灌”代替“面授”。 有的课,教师像机器人似的,在课堂上充当电影播映员角色,只是不停地点击鼠标,不断地播放课前准备的课件。 虽然也做了适当的点播,但目的是为了完成多媒体课件任务。 表面热闹,实际上学生并没有真正参与探究、协作,师生间缺乏情感交流,更谈不上提出创造性问题。 因此,运用多媒体辅助教学应科学合理。 像一些数学符号的书写(如向量)、图形图象的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。 如画正弦、余弦函数图象必须让学生明白函数图象的产生过程(列表运算描点连线),才能使用多媒体,否则学生对知识的产生过程模糊,就达不到预期的教学目的。 新课标明确指出:多媒体是为教学服务的,是为教师和学生服务的,但不是代替教师工作、学生学习。 事实上,无论一个教师是多么善于表达、比划,也难以表现一些抽象和具有共性的数学知识,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。 多媒体恰当地辅助教学,便可以轻松解决问题。 如在讲解解析几何中的轨迹方程,高一数学中的指数、对数函数图象的比较、函数的应用,充分利用多媒体的动态性,就很容易使学生抓住重点突破难点。四、数学课堂应重视交流与协作,倡导开放的教学活动模式。 传统数学课堂重视师生间的互动,而忽略了学生之间的相互协作,因而笔者认为,数学教学过程应是学生主动学习的过程,它是一个认识过程,也是一个交流和合作的过程。 “授之以渔”,重视交流协作学习方法。 教学生会学、会用,这是现代数学教学的着眼点。 教学生会学,就是教给学生科学的学习方法。 特别是数学公式的发现推导、数学题目的解答论证、知识的联系与结构、师生问题的