小学数学自主学习课堂的构建.doc

小学数学自主学习课堂的构建 小学数学教学应该构建以学生为主体的自主学习的课堂。在小学数学自主学习课堂中，应该有学生独立思考与合作交流的学习形式，有健康而富有活力的学习活动，有让学生充分自主的主动学习以及师生相互尊重的学习氛围。 中国论文网 /9/view-12793095.htm一、 自主学习要依靠师生的互动 自主学习不能片面地理解为学生的个体行为，它更是在生生、师生相互配合的互动过程中实现的。课堂上出现的师生互动、平等参与，是学生自主学习的重要方式。在这个学习过程中，学生可以把自己的思路和别人共享，而且可以拥有更多自由组合、分工协作的机会，同时拥有评价和讨论他人观点的时间和空间。 案例1 在教学角的初步认识时，多数学生都认为：边越长，角就越大。针对这种情况，笔者在学生充分讨论的基础上，让学生利用“角度演示器”演示以下几种情况：（1）边长的角大，边短的角小；（2）边的长短不同，而角的大小相等；（3）边长的角反而小，边短的角反而大。随后让学生根据“角度演示器”的演示结果进行讨论，在互动过程中学生很快就发现角的大小与边的长短并没有关系。这样，教师既抓住重点知识，又把时间还给了学生，学生记忆深刻。 教学互动不仅可以活跃课堂气氛，而且可以通过教师与学生间的互动、学生与学生间的互动提高学习兴趣。在数学教学中，可以通过直观教学提高学生的学习兴趣，增加感性认识。 案例2 在教学“米、分米、厘米、毫米”这几个长度单位时，笔者考虑到这些知识跟学生平时的生活联系较少，于是就创设情境，让学生量一量自己所喜欢物体的长度。笔者准备了各种各样的尺子发给学生，告诉学生可以在教室里量一量自己感兴趣的物体的长度，并把量得的数据记下来向大家汇报。教室里立刻炸开了锅，学生纷纷表示不会量，不会记。于是，笔者就引导学生讨论怎样量和怎样记的问题。在讨论中，学生自然而然就掌握了有关长度单位的知识和测量的方法。学生自由组合，拿着尺子和记录本在教室里测量并记录。待学生测量完后，笔者又组织学生交流、总结量物体长度的方法和注意事项。 二、 自主学习要关注学生的体验和感悟 学生自主学习效果的最明显标志，就是全体学生的积极参与。课堂上，学生“小脸发红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，这是充满活力的具体体现。在小学数学自主学习课堂中，我们可以让学生在游戏中体验学习的乐趣，在辩论交流中享受成功的快乐，在写写画画中展示自己的才华与个性。 案例3 在二年级“9的乘法口诀”中，笔者并没有让学生死记硬背，而是让他们伸出双手，张开十个手指，从左开始，弯曲第一个手指，表示“一九得九”；弯曲第二个手指，表示二九，前面是十位，有1个手指，表示一个十，后面是个位，有8个手指，表示八，连起来表示“二九一十八”；弯曲第三个手指，表示三九，前面有两个手指，表示二十，后面有七个手指，表示七，连起来表示“三九二十七”弯曲第9个手指，前面有8个手指，表示八十，后面有1个手指，表示一，连起来表示“九九八十一”。 学生兴趣高涨，十分兴奋，都积极投入到游戏中，而且记忆速度很快，在游戏中充分感受到了学习数学的乐趣。 数学教学不仅要传授给学生知识，更重要的是要引导学生体验、探究和感悟。相对其他学科来讲，数学学习显得比较抽象，导致许多学生不喜欢数学或学不好数学。所以，在小学数学自主学习课堂中，应该让学生多一些实践操作的机会，让他们在亲自实践操作过程中感悟数理，深入理解，培养动手实践能力，为可持续发展打下基础。数学学习过程本身就是一个探究的过程，操作实践既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，又可以实现知识的内化；更重要的是通过操作实践还能激发学生乐于探索的情感，这对于学好数学尤为重要。 案例4 在教学认识1毫升的活动中，由于学生对1毫升的日常感悟很少，笔者就先提出问题：有谁知道1毫升的水大约有多少？学生开始七嘴八舌地议论起来，有的学生说，做皮试的注射器容量大约就是1毫升，有的说，我们喝的一口水大约是1毫升然后，笔者让学生通过做实验来感受1毫升的水到底有多少。笔者指导学生用钢笔吸点水后向一只带刻度的容器杯中挤滴，看看多少滴水接近1毫升，结果学生明白了1毫升的水到底有多少。 认识1毫升的教学主要通过学生实验和观察进行，让学生能够亲身感悟到1毫升的概念，使1毫升这个很小的容量单位形象化，可以通过实物让学生在头脑中建立起1毫升的表象，而绝不能利用多媒体课件展示的方式。这样的教学设计，化抽象为具体，让学生能够感悟到所学数学知识的奇妙无穷，而且能让学生在探索数学知识的同时体验成功的愉悦，增强自信心。 三、 自主学习要重视学生的探究反思 自主学习的一个重要前提，就是学会自主探究，学会反思。所以，在小学数学自主学习课堂中，要努力开发学生的创造潜能，组织学生开展各种探究活动。自主学习作为一种新的学习方式，已被越来越多的教师应用于教学之中。小学数学自主学习课堂中，教师不会把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，学生用类似科学研究的方式去发现问题、探究问题、获得结论的过程。 案例5 在学生学习完“角的初步认识”后，笔者设计了让学生拿火柴棒摆不同角的探究活动：先请学生拿出小棒摆一个角，待学生摆好后问学生：摆一个角要几根小棒？学生齐声说二根。笔者追问：用三根小棒能摆几个角？学生通过自己动手实践，摆出了不同的图形（包括平面与立体图形），当然所得的结果也是不同的。接着，笔者又提出问题：一个长方形截去一个角，剩下几个角？学生通过画、剪，惊奇地发现：结果有很多，有三个、有四个、有五个。此刻，学生为自己的发现而激动不已。可见，多给学生提供探究的机会，学生在亲历获知后会获得更多的学习成就感。 小学数学自主学习课堂是学生充分发挥潜能、主动学习的课堂，教师要调动学生学习的主动性，引导学生在活动中体验和感悟，提高课堂教学效果。 四、 自主学习要重视学生的求异思维 苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”教师要善于选择具体例题，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识，让学生在对问题的多解追求中享受自主学习带来的乐趣。 案例6 “草场上有鸡和兔共10只，共有腿32条，问鸡和兔各多少只？”经过教师的点拨，学生一般能作出如下两种解答： 1.鸡：（104-32）2=4（只），兔：10-4=6（只） 2.兔：（32-102）2=6（只），鸡：10-6=4（只） 但有一位同学，他却通过画图来解答了这道题。如下图： 他先画出10个头，再分别画上两条腿，表示10只鸡，然后，从第一只鸡上多加两条腿，就变成一只兔，当第六只加完两条腿，共计32条腿，这样，四条腿的兔共6只，两条腿的鸡共4只。 多么新颖的解题方法，这位学生用画图的方式得出了答案，这样的学生多聪明啊！在教学中，教师千万不要轻易否定学生的不同答案，要善于用“慧眼”发现学生自主学习中的求异思维，并渐渐培养学生养成自觉的求异意识，使之逐渐发展为学