阅读教学是语文课程教学的重要组成部分.doc

阅读教学策略之我见米芾中学 胡香玉阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。全日制义务教育语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 新课标的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新策略。所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。那么在新课程背景下该采用怎样的阅读教学策略呢？结合实践，我有以下几点看法：一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构。对语文新课程影响颇大的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，离开个体的主动建构，学习毫无意义可言。建构包含两方面的内容：一方面，旧知识的理解是以旧经验为基础建构；另一方面，新知识的摄入又是对原有经验的改造和重组.阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即是通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后再进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用，这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，达到与文本发生交流、碰撞、对话和理解，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。那是因为长期以来，阅读教学存在的最大弊端之一，就是忽视了学生的生活经验和感情经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上，教师一般重在灌输有关课文的背景、分析、评价和结论，学生大多处在被动接受、机械记忆的位置，这样的阅读教学失去了它应有的生活情趣和人文魅力。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，在学习走一步，再走一步前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度，进行交流评价。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样的呢？”又如在奇妙的克隆教学中，首先，我让学生回顾电视剧家有儿女中克隆“刘星”的情节。这极大地调动了学生的学习兴趣。学生发言后，再引导：“那谁知道克隆究竟是怎么一回事呢？”顺势引入课题。以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围。俗语说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学理念上的一大进步。传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想像力，鼓励学生敢于发表不同的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考、体验、观念，实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：（一）、提问设计要有开放的意识。在开课之初，我们习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。但如果我们所设的问题是预先已定结论而希望学生按照自己的思路去思考，最终找到答案的，那么，这样的问题设计是失败的，无比有更强。因为这样的问题设计往往把学生的思考定了向，学生只会跟着老师的思路走，束缚了自己的心灵感悟，压制了自己对文本的个性体验和独到的见解。所以教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在学习了名著导读名人传后我设计提问：这三位名人为什么不向生活妥协呢？他们这不是在自讨苦吃吗？我让学生收集资料，然后开展辩论赛，收效良好。（二）、教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时还要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受与体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。例如在学习心声一课导入后，进入到整体感悟阶段时教师适时介入引导，提升学生对“心声”的更深理解。三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间。关注课程的开发、利用，是此次基础教育课程改革的一大特色。同时，语文作为母语的教育课程，学习资源和实践机会无处不在。语文新课程指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就要求我们语文教师做到：（一）善于挖掘教材教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的学习内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（春）材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。（骆驼寻宝记）材料三：（花园）长满了绿茸茸的青草,美丽的鲜花随处可见,多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树,一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵（巨人和孩子）首先让学生分小组从修辞、表现手法等赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。（二）加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。课内教学资源与课外学习资源并非是对立的，课内教学资源是课外学习资源开发利用基础和依据，课外学习资源的开发利用是对课内教学资源的深化和补充，二者有机结合可以实现阅读教学由课内到课外，由课外到课内的相互转化。1、以教材一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的乡愁、冰心的纸船，可分别将其与席慕蓉的乡愁、泰戈尔的纸船作对比阅读。以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学智取生辰纲、杨修之死、香菱学诗，可以有选择的给学生介绍或让学生阅读水浒、三国演义、红楼梦中的相关章节。以某位作家的作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。2、引入与课文内容相关的生活中素材性资源教师在教学中善于引入与课文内容相关的现实生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在桃花源记教学的最后环节，向学生出示就在我们身边的现代“桃花源”：古隆中、香水河、水镜庄等美景，结合课文内容思考：游人对我们这些“世外桃源”的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？）这样的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度