生物人教版七年级上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第一课时）教学设计.doc

光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第一课时）教学设计 漳州五中 赖伟钦一、教材分析本节课是人教版七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”中第一节内容。课程标准中相关的具体内容为“描述绿色植物的光合作用作用”和“说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡”，意在让学生积极开展探究活动，加深对相关知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。从“生物的生活需要营养”这一生物特征导向“光合作用”这一重要概念的学习，需要借助于相关发现史及实验现象的理解分析，才能帮助学生认识绿色植物对于维持生物圈中的碳氧平衡的重要意义。本节课与之前第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”共同完成光合作用的全过程学习，也为理性认识“绿色植物的呼吸作用”奠定基础。二、学情分析1.知识储备：学习本节之前，学生已学习了“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”等相关知识，但要理解光合作用的实质，本节内容是至关重要的组成部分。2.生活经验：学生只停留在“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”知识层面，还无法理解光合作用的实质。为使学生认知从表象升华到内在本质，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对光合作用的理解和掌握。3.生理和心理特点：处在青春期的七年级学生，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合作学习转化。三、教学目标1.知识目标：（1）阐明光合作用的概念。（2）归纳总结出光合作用的反应式。2.能力目标：（1）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”。（2）举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。3.情感、态度与价值观目标：（1）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。（2）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。四、教学重点和难点1教学重点：阐明光合作用的概念。2教学难点：引导学生独立设计并完成探究活动“水和二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”。五、设计思路本着面向全体学生、倡导探究性学习的课程基本理念，本节从以下三个方面在课堂教学中进行贯彻和落实：1学生的学习具有差异性，对学生进行课前合理分组并分工，开展合作学习。2创设情境，安排探究活动，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与和探究，自主构建重要概念，从而突破重难点。3在教学过程中，把课堂大部分时间留给学生，让学生通过合作解决问题，实现以教师为主导、学生为主体的课堂。六、教学方法讲授法、启发引导法、合作学习法、探究学习法七、课前准备1.教师准备：（1）制作光合作用吸收二氧化碳释放氧气的PPT教学课件，准备光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案。（2）演示材料准备：金鱼藻在光下释放氧气、验证叶绿体是光合作用的场所等实验视频。2.学生准备：（1）复习生物的特征、绿叶在光下制造有机物等相关知识。（2）学生分组：每6人为一个合作小组。八、教学流程图开始温故知新，导入新课引出课题回顾知识光合作用利用水和二氧化碳作为原料思考、小组内讨论，结合老师的相关启发引导完成导学案问题启发引导点拨归纳启发引导学生分析实验过程活 动 一问题启发引导PPTPPT进一步学习归纳总结光合作用产生氧气和有机物启发引导学生分析实验过程活 动 二思考、小组内讨论，结合老师的相关启发引导完成导学案过渡引导活 动 三分析实验，思考、小组内讨论，结合老师的相关启发引导完成导学案归纳总结问题启发引导过渡引导进一步学习点拨归纳光合作用的概念、实质及反应式板书，书写反应式独立归纳总结光合作用的概念及反应式引导描述光合作用的概念问题启发引导归纳总结结束习题演练，回答问题点拨归纳课堂延伸形成“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”的重要概念课堂小结九、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图温故知新，导入新课1. 复习：上一章我们学习了绿色植物是生物圈中有机物的制造者，关于光合作用，你有哪些了解？2引导：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。（板书：第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡 第二节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气）1阅读、倾听、思考并回答问题。2聆听、思考。1创设问题情境，激发学生学习的兴趣。2设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣。光合作用利用水和二氧化碳作为原料1活动一：课件展示教材中“想一想，议一议”海尔蒙特实验，思考相关问题：（1）实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？（2）海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？（3）海尔蒙特是否忽略了其他因素的影响？ 2活动二：课件展示普利斯特利实验，思考相关问题：（1）设计四个实验装置的目的是什么？（2）密闭装置中蜡烛熄灭和小白鼠死亡的原因是什么？为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠还存活着？（3）普利斯特利由此得出的结论是什么？3过渡引导：后来的科学实验证明，蜡烛燃烧或动物的呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能释放氧气，消耗二氧化碳。除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的原料吗？4课件展示普利斯特利的变式实验，思考相关问题：（1）实验装置中氢氧化钠的作用是什么？（2）装置中加入一小烧杯25%氢氧化钠溶液将会出现什么现象？说明了什么？（3）实验装置中还存在哪一缺陷？该如何改进？5点拨归纳：由此可知，水和二氧化碳是光合作用的原料。（板书：一、光合作用的原料：水和二氧化碳）6过渡引导：既然生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，那我们为什么没有感觉到缺氧呢？1小组成员分析讨论实验，回答：（1）柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100克；（2）柳树增重与植物的光合作用离不开；（3）忽略了二氧化碳等因素。2结合课件及教材，分析讨论实验过程及现象，思考并回答问题：（1）设置对照实验；（2）没有氧气，植物能够释放氧气；（3）植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。3思考回答：（1）吸收二氧化碳；（2）蜡烛熄灭，植物最后死亡，说明二氧化碳是光合作用的原料；（3）缺乏对照，应增加一个对照组。1创设问题情境，明确实验的全过程，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。2培养学生观察、分析、比较、归纳、交流、合作等能力能力。3有效重组课本资源，让学生自主学习，发挥有效性，深入开展实验教学。光合作用产生氧气和有机物1活动三：课件展示教材演示实验视频，思考相关问题：（1）淀粉是植物进行光合作用的唯一产物吗？（2）光合作用还能够产生一种气体，该气体是什么？2引导：（1）在验证绿叶在光下制造有机物的实验中，叶片的见光部分产生了淀粉，被黑纸遮盖的部分没有产生淀粉，说明绿色植物制造有机物不可缺少的条件是什么？（2）生产有机物的“车间”，能将光能转变为化学能的“能量转换器”是？3点拨归纳：由此可知，氧气和有机物是光合作用的产物，光是光合作用的条件，场所是叶绿体。（板书：二、光合作用的产物：氧气和有机物 三、光合作用的条件：光；场所：叶绿体）1观察实验现象，分析实验结果，得出结论：（1）不是，还有氧气；（2）氧气。2. 思考回答问题：（1）光；（2）叶绿体。对课堂演示实验进行合理配置，使教学有效进行。光合作用的概念、实质及反应式结合板书，引导描述光合作用的概念及实质，书写反应式：独立归纳总结光合作用的概念、实质及反应式。运用板图，帮助学生形成“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”的重要概念。课堂小结1课件展示概念图进行小结:2过渡引导：光合作用的意义，我们下一节课再接着探讨学习。思考回答问题：二氧化碳；：氧气；：光；：叶绿体；碳氧。1.利用概念图总结光合作用，为第二课时光合作用的意义学习做铺垫。2.突破教学的重难点，达成本节的教学目标。课堂延伸习题演练：1会养金鱼的人，常在缸内放一些水草，其目的是A增加美感 B提供鱼饵C增加水中的氧气D增加水中的二氧化碳2如果把韭黄移到阳光下生长，过几天以后，韭黄将A不变 B死亡C变绿D变白3光合作用发生在A叶的细胞中 B叶肉细胞中C所有活细胞中 D含叶绿体的细胞中4下面是某同学设计的探究光合作用需要某种原料的实验装置和方法。请你动动脑分析回答下列问题：将天竺葵放在黑暗处一昼夜，按图示装置好后，光照23小时。取下叶片A和B，去除叶片中的叶绿素，然后用碘液分别检验。(1)该实验设计探究的问题是：植物进行光合作用需要 作原料。(2)实验中，A组对B组起 作用。(3)25的氢氧化钠溶液具有 的作用。(4)用碘液分别检验后，不能变蓝的叶片是 ，说明它没有进行 作用。思考回答问题：1C；2C；3D；4（1）二氧化碳；（2）对照；（3）吸收二氧化碳；（4）A，光合。应用生物学知识解决问题，拓展应用。十、板书设计第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡第二节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第一课时）一、光合作用的原料：水和二氧化碳二、光合作用的产物：氧气和有机物三、光合作用的条件：