(部编)人教2011课标版一年级上册8《雨点儿》——长沙市高新区东方红小学 张婷.docx

长沙高新区东方红小学语文课改教案 雨点儿 时间： 2017、6、7 学习导航：教师将本节课的学习任务和目标板书出来，让学生明确学习目标。学 习 导 航读出对雨点儿的喜爱能表达自己对雨点儿的看法想象雨点儿落到别处的画面教学课时： 1 课时知识储备：一、雨形成的基本过程是空气中的水蒸气在高空受冷凝结成小水点或小冰晶，小水点或小冰晶相互碰撞、并合，变得越来越大，大到空气托不住的时候便会降落下来，当低空温度高于O时，便是雨。二、词语教学的原则：（一）以文释词，词不离句。应该在讲读课文的过程中，就着句子的意思，去解释需要讲解的词语。（二）从课文来，到课文去。从课文中拿出来时是词语本身；讲解完词语送回课文中时，则不再是词语本身，而是对词语的解释。（三）多感官参与理解。“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样。（四）联系生活实际理解。“吞吞吐吐”，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。做了错事时，在不情愿做什么事时。（五）创设情境体验理解。“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！三、怎样指导小学生分角色朗读（一）指导学生明确角色对象（二）指导学生分清角色语言（三）指导学生读活角色语言 1、抓句中重点词读活角色语言2、抓句末标点读活角色语言3、抓语言前的提示词读活角色语言4、形式多样读活角色语言教学流程：一、 导入：师：（出示谜语）同学们，你们生活中都见过哪些雨呢？今天我们就学习一篇关于雨的课文，齐读课题雨点儿二、自学提问：生在已有知识的基础上，自主学习新知，提出个性化的问题。人人都得提问，以小组为单位将问题展示在小黑板上。1、个性化学习的组织：（1）默读课文。（2）将产生的新的疑问结合预习提问本上的问题，由小组长讨论小组成员讨论，选出最想知道的问题。2、形成共识问题的组织：将本组最想知道的问题板书到各组小黑板上。三、问题驱动: 教师荟萃、精选学生的预习提问问题，从学生的问题中阅读、修改、提炼、提升学生的思维，对问题进行归类、评价，并对学习知识进行网络构建，学生在合作探究过程中培养团队意识和合作精神。（教师参与小组合作学习，起引导、点拔的作用）1、精选的问题：第一类问题：数不清的雨点儿到底是多少点？雨点儿会孤单吗？为什么雨点儿是飘落而不是掉落？二类问题：为什么大雨点儿和小雨点儿不去一样的地方？大小雨点儿如果交换位置会怎么样？三类问题：雨点儿到底有多大的本领？雨点儿让我们欣赏到这么美的景色，它自己到哪去了？四类问题：如果你是大小雨点儿，你会去哪里？雨点儿是不是能去所有的地方？世界上有没有雨点儿不能去的地方呢？2、构建的知识网络：从一类问题：引入第一段的学习，理解数不清和飘落两个词语。组织一：每组的3号轮流回答，小组内自由补充，小组间竞赛(先理解“数不清”“飘落”两个词语的词义，然后再用数不清和飘落说一句话)雨点儿一点儿也不孤单，因为它们彼此之间在聊着天呢，切入二类问题，大小雨点为什么去了不同的地方呢?组织二：每组的5号轮流回答，小组内自由补充，小组间竞赛（让孩子充分的表达自己的看法和理解，发散思维）雨点儿去了不一样的地方，到底有多大的本领呢？切入第四类问题，如果你是雨点儿你会去哪些地方?组织三：每位同学在白纸上进行创编画画，创编完小组内相互交流，分享，选择出一份优秀的作品在班级内分享，小组间竞争。（从而实现升华主旨的目的）3、知识生成过程的评价：小组问题评价：对紧扣学习导航提出的问题给小组进行一颗星的奖励，对于一些能引领文本学习的精彩问题可奖励小组两颗星。小组活动评价：在发言生成新知时进行一颗星的奖励，精彩发言可奖励两颗星。 小组活动组织评价：小组配合默契，能各抒己见，衔接流畅，给予两颗星奖励。 四、实践延伸：教师布置作业，将思维由课内引向课外，进行实践探索。课 外 实 践 回家和爸爸妈妈交流分享一下，雨点儿还有哪些作用呢？ 2、熟读儿歌春雨刘饶民 3、预习课文明天要远足，在熟读的基础上，提出两三个问题于笔记本上。五、板书预设： 8 雨点儿（哪里需要它，它就在哪） 小雨点儿有花有草花更红，草更绿大雨点儿没花没草红花绿草教学反思：1、教学目标达成情况：1、90%的同学能读出对雨点儿的喜爱。2、90%的同学能对通过雨点儿的作用结合自己的情感体验表露独特的看法。2、教学中闪光的方面：1、就孩子的问题而言，出现了许多闪光的问题，不仅仅是局限于文本本身，更多的是能结合自己的生活经验和情感体悟进行质疑，有深度，有层次，又不失童趣，不失创意。这些问题都能在升华主旨方面起到了画龙点睛的作用，使得课堂更加活泼生动，更加灵动自然。2、通过将问题融入小组的方式，以“如果你是雨点儿，你会去哪些地方？”和“是不是雨点儿能去所有的地方？”两个议题着手，激发了孩子的思维的火花，同时又自然的升华了主旨，推动课堂走向了深度。精彩回答：“如果我是雨点儿，我会去着火的地方，灭火。”“如果我是雨点儿，我会去小朋友的水杯里，让他们不再干渴。”“如果我是雨点儿，我会去工厂，让那里不再受到污染。”“如果我是雨点儿，我会去医院，轻轻的敲打窗户，让那些病人可以听到美妙的声音，不会孤单。”“雨点儿不能去洪水的地方，不能去家里，不能去不需要它的地方”通过正反角度的对比和推敲，让学生能更好地理解主旨，从而理解雨点总是出现在需要它的地方，敬佩感也因此油然而生！3、教学中不足的方面：1、知识点的教授手段过于单一，强化和巩固的程度不够。2、朗读训练还不够落到实处，朗读技巧的讲解不到位。3、当学生思维出现火花的时候，