走出新课程语文教学的误区.doc

走出新课程语文教学的误区新课程赋予了语文教学新的内涵和要求，然而，由于一些教师对理论认识的偏颇，语文教学中还存在许多误区。一、过分强调自主学习和学生主体地位的落实、忽视、削弱了教师的主导作用尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容，更是对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。但是、倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用。有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提。因为教师首先是课堂活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织变能力有限，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率，教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的引导和促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不瓣，新课程标准所提倡的多角度，有创意的阅读，以及利用阅读期待，阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。二、过分强调综合能力的培养，忽视了基础知识的识记、积累。新的课程标准指出，中学语文教学要“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，培养学生的探究能力，全面提高学生的语文素养”。这是对传统语文教学重知轻能弊端的胡力矫正。我们发现有的老师和学生却从一个极端走向一另一个极端，一味强调能力的培养，忽视甚至放弃基本知识的积累。殊不知，没有丰富的知识作为依托，能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力，恰恰如车之两轮，鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。因此，我们要正确理解课程标准中“语文素养”的含义，一方面要把学生的能力培养作为教学的出发点和着重点，另一方面也要克服追风逐潮的浮躁心态，引导学生老老实实地积累知识，从而为语文素养的全面提高打下坚实的基础，把课程目标落在实处。三、过分强调人文教育和课程综合化，忽视学科特点，弱化教学重点新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文的基本特点”。根据对语文课程性质新的认识和定位，课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通，这是基于语文学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要而提出的。但是，在进行综合性学习的过程中，我们发现有的教师无视语文的学科特点和教学目标，而一味地去搞课外延伸、“文理沟通”。倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主、舍本逐末。要街道，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。没有阅读、写作技能的提高、科学教育、审美教育等也就没有了附丽，全面提高学生的素养也就成了一句空话。囿于语文知识的学习和技能的训练，不符合时代发展的要求，不利于学生的全面发展；脱离语文学科的特点去搞广泛的“综合性学习”。同样也违背了新的课程标准的要求。四、过分追求教学形式，将教育理念与教育方法简单等同，忽视了教育实质伟大的教育家孔子提出了“启发式”教学的理念，几千年来，人们一直尝试着在教学实践中应用它，但是，许多时候，人们也误以为“启发式”的表现表达式就是“提问式”，对于提问的内容和效果是否有利于学生的主动学习，是否真正体现了“启发式”原则却被忽略了。由于许多教师不能区别教育理念与教育方法的关系，在基础教育课程改革中，这种错误的思维定势再次表现出来。例如，看别人讲课时教室内的桌子摆成圆形，也就不管自己学校的条件（比如70人以上的超大班额）和每节课不同的教学内容，也将桌子摆