宁德市中学英语骨干教师培训

基于课改精神的初中英语课堂教学,2007年赣榆县初中英语教师新课程业务培训,WHP-ETT,2,课程标准,符合课标精神的教育教学理念,符合课标精神的教学设计,WHP-ETT,3,实施课改的关键是什么?,实施课程改革重在转变教学思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式。因此，推进课程改革的关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合新课程标准的，既高效又易于操作的课堂教学新模式。,WHP-ETT,4,Hamburger 的启示,WHP-ETT,5,我们的课堂设计策略,WHP-ETT,6,设计前的思考,什么情况下，学生学得最好？,教师在课堂教学中的职责是什么?,WHP-ETT,7,当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好;当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好;当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好;当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好;,什么情况下，学生学得最好？,WHP-ETT,8,什么情况下，学生学得最好？,当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好;当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好;当学生有更高的自我期许时，他们学得最好;当学生能够学以致用时，他们学得最好;当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.,WHP-ETT,9,教师在课堂教学中的职责是什么?,帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生学习的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；,WHP-ETT,10,教师在课堂教学中的职责是什么?,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能和性向。,对课堂教学理论上的认识,WHP-ETT,12,对课堂教学理论上的认识1,教学过程是教会学生学会学习的过程. 教学的核心是要让学生掌握学习的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后的终身学习奠定基础。因此课堂教学不能单纯通过教师的传授和讲解，让学生简单地承接知识，更重要的要让学生参与知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的思维能力，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探求知识和自主学习的能力，为终身学习和发展打下基础。,WHP-ETT,13,对课堂教学理论上的认识2,教学过程是师生交往一互动的过程 教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。,WHP-ETT,14,对课堂教学理论上的认识3,教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展的过程 教学要面向全体学生，它不仅要培养学生的知识能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养，把成功教育落实到每个学生的身上，帮助和促进不同层次的学生在学业的提高和人格的培养，方面都获得成功。,WHP-ETT,15,对课堂教学理论上的认识4,体现人文关怀的评价是促进学生全面发展与进步的重要保障. 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，要实现评价的多元性、多样性与可选择性，使评价对学生的语言学习和能力发展起诊断、激励和强化作用。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，同时有助于学生反思和调控自已的学习过程，有利于学生自主和个性化、多元化的发展。,课堂教学设计的,目标,WHP-ETT,17,课堂教学设计的目标1：,根本改变重结果、轻过程，重知识传授、轻能力培养的旧的课堂教学模式，突出知识形成过程，突出学生探究的活动，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。,WHP-ETT,18,课堂教学设计的目标2：,根本改变“讲解接受”，教师一言堂、满堂灌，把语言当作知识传授的旧的课堂教学模式，突出学生的主体性，突出语言的实践性，体现教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。,WHP-ETT,19,课堂教学设计的目标3：,根本改变只关注部分学生和只关注学生知识、技能发展的旧的课堂教学模式，做到面向全体学生，关注每一个学生的学习过程及发展的可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格的养成，让教学过程为学生全面发展和终身发展奠定基础。,WHP-ETT,20,课堂教学设计的目标4：,根本改变把终结性考查作为给学生划分等级的旧的评价方式和手段，实现评价的多元性、多样性和可选择性，让评价体现人文关怀。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生的全面发展。,课堂教学设计倡导的学习观,WHP-ETT,22,课堂教学设计倡导的学习观,由“被动学习”型转为“自主发展”型由“接受学习”型转为“探究发现”型由“个体学习”型转为“合作学习”型,WHP-ETT,23,课堂教学设计倡导的学习观1,由“被动学习”型转为“自主发展”型 学生是自身发展的主体。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。因此，在新课堂教学模式构建中必须突出学生的主体地位，充分尊重学生的自主性、能动性和创造性，把激发和培养学生的学习兴趣，自主积极地参与课堂教学放在首位，让学生把握学习的主动权，变消极、被动地接受为积极、主动的获取，使课堂成为学生充分表现自我的舞台，使传统课堂学习活动由外部强加的、被迫的变为学生自觉的、内在的需要。,WHP-ETT,24,英语课堂教学设计倡导的学习观2,由“接受学习”型转为“探究发现”型 课堂教学应是学生“再发现知识”的探究过程，要把以学生接受式学习为主的传统课堂教学方式，转为以学生主动探究发现式学习为主。要鼓励学生自主地探究知识产生和发展的过程，从而构建自己的知识结构。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论，使课堂教学过程远不仅是一个认识过程，而更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学习的能力，使知识的获得与能力的培养同步发展。,WHP-ETT,25,英语课堂教学设计倡导的学习观3,由“个体学习”型转为“合作学习”型 传统课堂教学中学生处于各自孤立的学习状态，学习只属于学生的个体行为，它不利于学生的主动学习，更不符合新课程标准的要求。在新课堂教学模式构建中要让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的学习，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自已的学习任务。,评价理念,课堂教学设计的,WHP-ETT,27,课堂教学设计的评价理念,由“单一评价”型转化为“多元评价”型 传统课堂教学的各类评价活动中，教师是单一的评价主体，不利于学生认识自我，也无助于学生反思和调控自已的学习过程。我们要使学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者，通过学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种手段相结合，实现课堂评价主体的多元化，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。,设计策略,WHP-ETT,29,课堂学生活动设计,为什么设计课堂学生活动?如何设计?组织: 分组分工角色学生活动形式: 学生活动产出:学生活动评价:,WHP-ETT,30,师生交互模式设计,课堂为什么要有交互性?交互的模式:T-SS T-S1,S2,S3S1-T SS-TS1-S2 S1-SS交互设计策略,WHP-ETT,31,教学微技能使用设计,什么是教学微技能?为什么使用教学微技能?,WHP-ETT,32,课堂激励机制设计,什么是课堂的激励机制?激励机制的作用如何设计?,WHP-ETT,33,学生学习评价设计,为什么要有课堂学习评价?课堂学习评价的方式课堂学习评价设计的策略,WHP-ETT,34,教学情况反馈设计,课堂反馈的意义反馈设计方法,WHP-ETT,35,学习策略培养,什么是学习策略课堂有什么学习策略?,WHP-ETT,36,教学过程师生角色,InstructorOrganizerController/ managerParticipantTutorFacilitatorPrompterAssessorResource ListenerAudience ActorArtistSingerFriend,WHP-ETT,37,教辅手段使用设计 ,为什么使用教辅手段?有什么教辅手段?,教学内容 教学方法的选择 教师个性化的教学 正确地教 有效教学,更多的思考,WHP-ETT,40,牢固树立教学设计的观念，将活动带进课堂.,WHP-ETT,41,有效教学首先表现为培养学生自主学习的能力.,WHP-ETT,42,一个成功的教师是能充分利用广泛的课程资源的教师.,WHP-ETT,43,对于教师来说，备课不仅仅是写教案，而要用所有的聪明智慧、高尚的情操来备课.,WHP-ETT,44,教学后的反思和精心备课同样重要，对教师的成长和改进教学来说，甚至更为重要.,WHP-ETT,45,要善于批判性地、创造性地使用教材，这个过程是更为重要的校本课程开发过程.,WHP-ETT,46,带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展.,WHP-ETT,47,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,意识和能力跨文化交际文化理解文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,WHP-ETT,48,坚持兴趣第一的原则,先上口，后上手区别对待，因材施教善变的教学方法灵活的学法指导补缺、补差，不让一个学生输在起跑线上,WHP-ETT,49,活动是课堂的主旋律,Tell me, I forget. Show me, I remember.Involve me, I