扎实开展“常态化课内比教学”活动.doc

扎实开展“常态化课内比教学”活动，努力提高校本研修的实效性 张云飞几年来，谷城县实验小学以湖北省教育厅“课内比教学”活动精神为指导，紧紧围绕谷城县“高效课堂建设”核心目标，以“常态化课内比教学”活动为抓手，立足实际，着眼发展，创新方法，强化措施，建立了与新课改相适应的校本研修之路，促进了学校的可持续发展和教师的专业成长。一、科学的管理机制确保校本研修实效1、健全机构，明确职能我们主要通过以下几个组织，从不同的角度管理，保证了校本研修活动正常、有效地开展。一是成立了由校长为组长，分管教学的副校长、教导处主任、教科室主任、学科中心组长为成员的教育科研工作领导小组。二是成立了年级学科教研组和学科中心教研组。前者是由同年级同学科老师组成的教研组，由教导处领导，主要职责是对教学常规的监控与指导，同时把校本研修成果放到教学实践中去推广；后者是由同学科老师组成的教研组，全校分数学、语文、综合学科共三个中心教研组，主要职责是通过专题研讨活动指导专任教师开展校本教育科研。2、建章立制、规范管理一是开学初学校结合学校实际，在实践的基础上，逐步建立了一套行之有效的教育科研管理制度，如市县级骨干教师管理办法、优秀教研组评价细则、青年教师专业成长规划、“课内比教学”活动方案等。二是建立校本研修的有效激励机制，由工作领导小组对“课内比教学”活动中取得优秀成绩的教研组、个人给予重奖，同时与职称评选、期末绩效考核挂钩。二、“常态化”课内比教学彰显校本研修特色依据“依法治校、民主理校、科研兴校、质量强校”办学理念，按照“问题即课题、过程即研究、解决即成果”开展校本研修，通过几年来的实践和探索，构建了具有我校特色的校本研修四步曲专题引领、定课研究、展示观摩、研讨反思。1、专题引领，整体构建。（1）、问题校本化每学年结束，全体教师结合自己的教学实际，提出自己最棘手的问题，并简要阐述产生问题的经过，教科室以提案的形式征集，同时教科室也结合新课改提供一些热点问题。接着以学科中心教研组为单位进行交流，确定学科教师共同关注的若干问题。最后，教科室对这些问题进行最终的筛选，整理出“校本课题指南”，并在教育科研工作会议上予以解释说明，引发大家对问题的共鸣，问题校本化由此而起。（2）、问题专题化“问题即课题”。开学初，教科室从“指南”上精选出学科共性问题，作为学科中心教研组每月的活动主题，这样就把有针对性又有前瞻性的教学问题与教育科研课题实验、学科中心教研组专题研讨活动有机统一起来。教师为解决现实问题而参与教育科研，同时中心组研讨活动又为其提供观摩、交流、展示的机会。困扰学校的教育科研与实际教学两张皮现象不见了，教师们主动参与专题研讨活动的热情高涨起来！2、定课研究，磨炼内功。学校以教学为中心，科研、教研、培训不能离开课堂教学这个主阵地，否则是无源之水，无本之木。校本研修专题确立后，任课教师必须在课堂去探究、去实践、去思考。在这个环节我校注重在两个方面开展工作。（1）、分层要求。一方面发挥市、县名教师、学科带头人、骨干教师的带头作用，让他们在定课研究中率先垂范，人人讲示范课。另一方面把35岁以下教师作为重点培训对象，让他们在校本研修中承担讲课任务。（2）、共同参与。骨干教师、35岁以下教师分布在学科教研组，如何让他们和本组教师在定课研究中得到共同的提高呢？这里要发挥学科教研组的作用。作为教研组长要组织全组教师学习相关理论知识，共同钻研教材，设计教学方案，指导执教的教师反复试教。每一次试教、分析、修改设计，同学科同年级教研组的老师都要参与（鼓励其它年级组老师旁听），形成“一人执教、共同磨课”的氛围。3、展示观摩，启迪智慧。(1)、各中心教研组结合研究主题，安排5至6名教师做课（其中必须有2名是市县骨干老师），保证学校天天有比武，保证教师每周有互相学习的机会，保证各学科中心组每周有活动。通过课堂教学展示研究成果，为研讨活动提供素材。(2)、为保证研讨课听课效果，听课前中心教研组长给每位听课者一张评价表，要求听课教师结合研究专题，带着问题听课，有目的的听课，并把最切身的感受即时写在评价表上课后学科年级教研组长就组织本组教师互相交流，整理出本组的“观课札记”。4、研讨反思、促进发展。（1）、互动交流淘真金观摩课结束，学科中心组老师欢聚一堂，开始议课交流活动。首先是执教者“说课”有别于传统“说课”的是，执教者必须重点围绕研讨活动主题来“说”：要解决什么问题？从哪些教学环节体现？为什么要这样设计？有什么遗憾或需要改进的？这样的“说课”才能起到“释疑解惑”的作用。接下来是议课，同样要围绕研究专题，每次活动事先都指定了1-2位教师作主评，再由各学科年级教研组交流“观课札记”，期间提供研讨课的老师可随时参与互动，常常会出现围绕某个问题激烈争论的场面，这样的互动交流已不再是常规课堂教学的评价，它具有专题性，体现学术性，是心灵的碰撞，是问题的解惑，是认识的升华，是反思的源泉。（2）、专题讲座拓视野对新的教育理念知道了却不理解，理解了却不能指导教学实践，这逐渐成为一线老师的一个心结。为此，每次教研活动，我们都会提前邀请学校的一位省市骨干教师（学科带头人、市县名师甚至是县教研员），结合研讨主题准备讲座（或学术报告），他们是校本教研的中坚力量，有着更为丰厚的专业素养，而且经常深入教学一线，因而往往能站在新课改的理论前沿，着眼课堂教学实际，对教师们感兴趣的和困惑的问题作出深入浅出的剖析，引领大家从感性认识上升到理性认识。（3）、反思学习促蜕变一是对于提供研讨课的老师，要及时地整理出每次试教的教案及试教心得，通过纵向对比，认真分析教学的得与失，这就是最真实的实验过程记载。二是对于参与观课议课的老师，回顾整个教研活动每人写一份学习材料，阐述其在专题研讨活动中的所思所悟所感，提出自己对该实验课题的建议，这既是参与活动的记录又是认识的升华。三是对于学科中心组组长，则要整理出一份活动小结或经验材料，并刊发在校刊实小教育上，以供全校老师学习交流。以研促教，带着课题成长，是提高教师专业发展水平的重要途径。注重研究的过程和实效，按照“问题即课题、过程即研究、解决即成果”开展校本研修。通过这