初一数学讲评课研讨会总结.doc

初一数学讲评课研讨会总结 单县教研室初中数学中心组 2010-5-9单县初中一年级数学讲评课研讨会于2010年5月6日在单县实验中学阶梯教室召开，这次会议是由县教研室主办、实验中学承办的一次全县初一数学教学研究活动会议。本次研讨会旨在研究探讨初一数学试卷讲评课的课堂教学思路与方法，形成试卷讲评课的教学模式以此在全县范围内推广应用。参加本次研讨会的有县教研室分管领导和全县各初级中学的数学科学科组长。研讨会首先观摩了初一数学期中试卷讲评课。本节课采用了学案导学的教学方法，首先出示本节课讲评的目标和讲评的重点、难点，使学生明确了本节课的学习任务。接下来进行了这次期中考试成绩的基本情况分析，并就解答试卷过程中呈现的优点与存在问题进行了说明，在试卷讲评阶段，老师首先把试卷中的题目按考查的知识分为五大类：（一）概念类考题、（二）技术方法类考题、（三）读图、识图数形意结合类考题、（四）实验操作类考题、（五）实际应用类考题。在对第一类考题的讲评中，对正确率较高的题由学生给出常规解法，并提出：“还有没有特殊的思考方法？”给学生一思维的平台，使学生的思维空间得到扩展。对出错率较高的题目，让学生查找错误的原因，出错误的步骤，并展示好的解题方法，同时针对典型的错例又列出一些变式训练题进行强化训练，使学生在今后的解题中避免犯类似的错误。第二、三两类考题中，重点采用错例展示的方法，用多媒体展示典型的错误案例，学生观察思考错误出在什么地方，为什么会出现这些错误。围绕这些问题，学生各自发表自己的观点，实际上在纠错的同时，他们自身解题能力也得到了提高，而在给出正确的解法时，学生把自己正确的解法与和别人不同的解法一一展示给大家，并说明自已的思考方法。使全体学生在这个展示过程中都是受益者，开阔了学生的视野，锻炼了学生的思维能力。第四类问题评讲，主要利用学案对题目剖析点拨，如14题折叠类的题目，学案中设计了填空：“本题只要大家明重合部分的 相等，进而列出算式 ，便可解决问题。”正可谓“一语道破天机”,使学生解题思路豁然开朗。第五类的实际应用类题目又根据题目特点分为三类：（1）表格信息类。（2）文字描述函数信息类。（3）图象信息类。通过分类使学生明确了对各类问题的解题思路和常规的思维方法及解题方法。最后要求学生课后写一篇120字左右的短文，说说试卷讲评后的心得体会，本节讲评课在师生互动的活动中结束，顺利完成了本节的教学任务，是一堂成功的试卷讲评课。在本次公开讲评课后，与会老师对这节试卷讲评课展开了热烈讨论，讨论中针对这节课成功之处和应改进的地方各自发表了自己的看法，同时填写了初中课堂教学信息反馈表，把本节课的优点、存在问题、教学建议都实事求是的填入表中，又根据全体与会老师讨论意见，对这节讲评课由教师代表做了公开点评发言。对这节试卷讲评课与会老师一致认为优点有：第一：首先认真落实了数学课程标准的基本理念，在教学中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，既注重激发学生的学习兴趣调动学生的学习热情，又鼓励学生独立思考与创造性思维。教学中，教师不给学生设计任何铺垫，而是让学生在思考中产生困难在困难中学会交流，在交流中产生新思路、新想法，体现了教师主导作用，同时也体现了学生的主体作用，学生自始自终都主动参与到学习活动中，如老师通过多媒体展示精选的错误案例让学生去发现，找原因，并提出自己的正确解法，在这些过程中，教师始终是引导，而学生在积极思考，勇于发现，大胆提出自己的观点，能主动参与到教学活动中，实现了教与学的和谐统一。第二，创造性处理教学内容。教师根据教学目标，把教学内容加工，转化为教学实践如老师对试卷的讲评并不是按试卷题目的顺序进行讲评，而是把试题分为五大类，采用了分类归纳、集中讲评，与会老师一致认为这种方法讲评清晰、透彻。学生能够系统理解知识点，掌握各类问题的常规解决方法，便于归纳总结，非常值得推广。第三，重点突出，详略得当。在试卷讲评过程中，老师针对学生对各试题的完成情况采用重点探究的方法，对正确率较高或基本不出错的试题，一带不过，而对出错率较高，采用重点讲评设计了多媒体出示由不同原因造成的错例，让学生找了错误的步骤，查找错误的原因，并启发引导学生从不同的角度去思考，探求解题方法，同时补充变式训练，进一步巩固，这样既突出了重点又强化了难点。第四，采用鼓励性的教学评价原则，充分肯定学生每一点成绩，鼓励她们勇敢求知，积极探索。第五，多媒体课件应用适当，打破了公开课满堂用的常规，而是选择必要的时机应用，如错例展示和好的解题方法的展示等，这样会更体现多媒体这一教学工具的优越性。对于这节讲评课的不足之处，与会老师也提出了自己的几点看法：（一）没用普通话讲学，而学生在回答问题时用的是普通话，两者呈现不和谐式感。（二）课堂气氛不够活跃，说明还没有充分调动学生的学习热情。（三）教师对试卷中的题目把握不准，如第10题中：“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”是正确的，而老师讲评时错判。在讨论过程中，与会老师对讲评课的课堂教学还提出自己看法，如有的老师认为：讲评课主要是修复学生的知识断链，通过测试发现学生的知识断链处，通过讲评来修复，优生只需点拨，主要是针对中下等水平的学生，要从错题引发的内容复习，讲评一题，复习一片，修复知识的断链，梳理知识体系。再如还有的老师认为：试卷讲评不能仅停留在指出不足，改正错误，而要着眼于能力的培养。抓“通病”与“典型错误”抓“通法”与“典型思路”形式多样，不拘一格。总之对讲评课的课堂教学，老师们各抒已见，正可谓：“百花齐放”、“百家争鸣”。本次研