教学论文（一）.doc

浅谈审计教学中教学方法的更新哈尔滨市第一职业高级中学校 刘洋审计教学中的传统教学模式是灌输式，这种教学模式抹杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要变灌输式为讨论式、问题式或探究式教学，充分发挥学生的主体作用，通过置疑、对比探索等，使学生的能力包括创新思维能力得到培养和发展，真正做到回归主体，发展主体。审计教学中可采用下列教学方法：1、临摹式：临摹式教学是针对一些问题比较清晰、简单，学生一学就会，一弄就懂的知识所采用的方法。在教授“盘存法”的过程当中应用了这种方法。作为盘存法，是通过重点，确定库存，以证实帐实是否相符的一种方法。这种方法在会计中重点学习过，所在学生有一定的基础，在授课时，我边讲边做，让学生也跟着做，这样反复地做几次后，学生不仅了解，而且也可独立完成。2、启发式：启发式教学是打开学生思路，提高学生智能的一把金钥匙。通过启发，不仅可以明白道理，而且可以提高智能，发挥创造性。比如在讲“银行存款收付事项合法性的审计实务”时有这样一道题：审查某企业产品销售收入帐时发现：该厂12月份产品销售收入共1500万元，但只送存银行1300万元，我让同学分析企业存在的问题，同学们马上回答企业存在坐支的行为，即取得了销售收入但没有及时存入银行而是企业存入“小金库”当中。于是，我启发学生，坐支只是一种表现现象，那么企业坐支200万元，即没存入银行200万元造成的结果是什么呢？同学们马上回答是企业隐匿利润的情况，我再继续问“隐匿利润造成的直接危害是什么”，同学们马上回答出是少向国家交纳税金，使国家受到损害，是只顾企业利益而忽视国家利益的行为。这样一来，通过启发，学生思想豁然开朗，找出了问题的关键所在。这节课的重点和难点迎刃而解了。3、分析式：分析是找到问题实质的根本方法，提高分析能力，运用分析的方法使同学们看到问题的实质并找到解决问题的方法，提高分析能力。运用分析的方法无疑是提高学生思维能力的重要途径，课堂上我引导学生掌握分析的方法，透过现象看到事物之间的各种联系，理顺头绪，看到本质，从而找出解决问题的正确方法。比如上课时我曾给学生出过这样一道题：审查某企业现金收入业务时，核对其现金日记帐和现金的库存额，发现短缺100元。我就要求学生根据题中给出的条件进行分析，找出几个存在现金管理的问题。同学们分析后发现出现短缺的原因一是企业没有做到及时入帐；二是存在厂长私人借款以白条抵库存的情况；三是由于出纳人员的管理不当，丢失20元。基于以上三个原因，致使企业短缺现金100元。这样一来，同学们根据题中给出的条件，挖掘出企业存在现金短缺的原因，达到了分析的目的，锻炼了思维。通过这样的教学方法，也训练了学生在今后工作中分析问题和解决问题的能力。4、导演式：学生是学习的主体，教师是主导，课堂教学中发挥学生的能动作用，教学活动才能生动活泼。比如讲“审计的作用”时，我首先让同学们回家预习审计具有哪几种作用，然后搜集一些审计实例说明审计的作用。同学们回家以后搜集到了各种杂志、报纸，找到了许多实际生活中真实的经济事实。上课的时候课堂气氛非常活跃，大家争先恐后读自己找到的材料，如有的同学找到某厂的厂长贪污的审计案例，指出通过审计的监督职能，发现了厂长的贪污行为，客观上起到了批判性作用，对有关人员的问题及时指出，对企业提出了改进意见和措施。同学们一边读，一边分析，一边提问，共同探讨，通过这种方式的学习，总结出了审计的作用，也加深了对知识的掌握。5、对比式：没有对比，就没有鉴别。通过对比，使学生认识到不同事物的相同点和不同点，在学习“审计的一般方法”时，我首先介绍了顺查法的优缺点，即由于这种方法是按照正常的会计业务处理程序进行的，所以工作起来细致、认真、不易发生疏漏，但它的缺点是费时、费力、工作效率低。然后我让同学们总结了逆查法的特点，同学们马上回答出由于工作程序相反，所以导致两种方法优缺点方面的互补性，这样一来，加深了对两种方法的理解，起到了举一反三的作用。2014年全国职业教育工作会议中指出：中等职业学校的任务，是坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养高素质劳动者和技术技能人才。因此，