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体验知识，有效复习 科学复习课的教学实践与反思倪海莹 （浙江省温州市第二实验中学 325003）一、问题的提出复习课是教学过程中一个不可缺少的重要环节。许多老师都认为复习课难上,是因为复习课的内容学生都已学过,已失去新鲜感,对大量枯燥的练习也产生了厌倦心理，同时课堂上缺少自主探索、合作学习等机会，所以老师的“炒冷饭”很难引起学生的学习积极性和热情。其实不然，科学课程标准明确指出：学生必须形成科学的态度和价值取向，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为终身发展奠定基础。我认为复习课恰好可以作为体现“科学源于生活而用于生活”的载体，正是因为学生已有一定知识和技能储备，教师可以通过创设各种情境,引导学生把理论运用于实际从而在复习的过程中思维飞扬！那么，我们要思考的方向，便是教师通过何种方式让每一个孩子快乐、有效地体验知识的运用过程。从这个角度出发我进行了教学实践和探索。二、案例实践案例1 复习“声和光”教学片断第一次实践幻灯片出示一张风光旖旎的楠溪江山水画，同时给学生们看我游玩后写的日记：地面树影婆娑山围绕着水，水倒映着山,水面波光粼粼，江水清澈见底，小鱼儿在自由地嬉戏，鸟儿在欢快地歌唱，我在不停地摄影。然后问：“同学们这段文字里有哪些是可以用你所学知识详细解释一下的？”从而把光的直射、反射、折射和凸透镜成像全面复习一遍。课后反思 这节课学生投入的积极性相当的高，连个别成绩有些落后的学生也因自己能想出一、两点知识而兴奋不已。看来上复习课前教师根据学生的知识经验和能力水平，创设贴近生活的问题情景，不但可以激发学生的学习兴趣，而且还提高了学生应用知识解决实际问题的能力。然而仔细想想，虽然涉及到的知识点我已经做了全面梳理，但真的做到查漏补缺了吗？课堂效率真的大大提高了吗？我于是有针对性地询问了几个学生，得到的回答归纳为：1、总体来说课的设计很受学生欢迎，大家都觉得很有趣；2、但知识点大多被成绩好的同学抢答完了，反应慢点的只能跟在别人后面“跑”了！3、有些知识同学都已掌握了（如光的反射和平面镜成像），老师却还在重复，而有些知识（如凸透镜成像）还有少部分学生即使在老师复习后还不是很懂。那么怎样才能实现既面向全体学生、又有针对性地进行查漏补缺呢？我决定在第一次实践的基础上加入小组讨论的情景。因为讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，而且学生之间还可以互相帮助。基于上述认识于是进行了第二次实践先出示楠溪江山水画和同样的一段文字。师：同学们这段文字里有哪些是可以用你所学知识进行详细解释的？现在6人小组讨论一下，要求每人轮流发言，要讲出你所联想到知识点的详情及其应用，同时还要使别人都能听懂，通过小组讨论后还有不清楚的知识请告诉老师，我们一起解决。等会每组派代表进行汇报交流，看哪个组讲得最多。学生积极投入讨论后我进行巡查，发现每个小组成员都非常认真，基本能讲全、讲透文中所涉及到知识点，个别学生还真当起了“小老师”，因为许多问题学生都在组内消化、解决了，所以在最后总结交流时我只需有针对性地对学生薄弱环节进行指点和复习。一节课很快就在生与生、师与生热烈地讨论声中结束了。课后反思 其实要在课堂上真正实现“为了一切学生”的“生本”教育理念，使每一个基础参差不齐的学生在每一节复习课都有丰厚的收获，我认为光靠老师一个人的力量是相当困难的，我们应该尽量给学生提供讨论交流的机会，运用优生帮差生（兵教兵）的方法，实现教学效果的最大提高。基于上述两次实践经验，我于是到八年级借班开了一节公开课：案例2 浙教版八年级下册空气与生命，复习课教学片断师：今天我们来讨论一件振奋人心的事情，大家肯定知道08奥运圣火将经过温州，你还知道它将跨越哪里？这个大胆新奇的创意可是本界奥运最大的闪光点哦！（打出奥运火炬图片）生1：我知道！世界最高峰珠穆朗玛峰。师：很好！要登珠穆朗玛峰可不容易，（指着奥运火炬图片）它的技术含量可不轻。你知道要克服哪些困难吗？生2：高山上低温缺氧，火焰很难燃烧。师：也就是燃烧的条件是？生（集体回答）：一、有充足的氧气，二、温度达到着火点。师：以我们现在学过的知识如何给它提供氧？生3：工业制取太麻烦，实验室制取有分解双氧水法和加热分解高锰酸钾或氯酸钾法。生1（迫不及待地）：高山上本来就难点火你还加热分解高锰酸钾！生3：是啊，只能用分解双氧水法，这不需加热又方便！师：太好了！谁来写写这些化学方程式？（顺便复习氧气的工业、实验室制取方法和收集方法）师：在平地上燃烧需要我们时时给它制取氧气吗？为什么？生4：不需要，因为空气里已经有氧气了。师：空气里还有什么成分？生5：主要是氮气和氧气，还有少量二氧化碳，氦、氩、氙等稀有气体和水蒸气。（请学生回忆各气体的用途略）点燃师：北京奥运会火炬使用燃料为丙烷(C3H8)，这是一种价格低廉的常用燃料,其主要成分是碳和氢，燃烧后只有二氧化碳和水，不会对环境造成污染。（以上文字打出字幕）。请你根据该信息写出丙烷燃烧的化学方程式 。生6（上黑板写出）：C3H8+5O24H2O+3CO2师：这条方程式表示哪些意义？现在进行小组讨论，等一下请每组的代表来汇报交流，看哪组讲得又多又好。学生的积极讨论过程其实就在复习、梳理有关化学方程式的知识。（小组汇报略）。师：刚才第3小组的同学还看出这是一个氧化反应，下面请同学想想到底氧化反应是利还是弊？男同学为正方（支持利），女同学为反方（支持弊）。女生1：氧化会使金属锈蚀腐烂；会使橡胶老化男生1：有本事你别呼吸！课堂气氛空前活跃，我对学生给予肯定后进入复习呼吸和光合作用及碳、氧的循环等知识上。三、课后调查课后我在该班做了一次问卷调查：班里共有54人，结果如下： 表1、你喜欢上这节课吗？量数人数项选喜欢比较喜欢一般不喜欢 人 数 （个）351261百分率（%）64822.211.11.9表2、你认为什么形式的复习课收效最大？量数人数项选多做典型习题老师反复讲解和同学讨论习题和同学讨论+老师讲解 人 数 （个）146529百分率（%）25911193537听课老师也普遍反映这种让孩子在情境中体验如何运用科学知识的复习课，很受学生欢迎，教学效果非常好。四、结论与反思复习的主要目的是：回忆梳理应用拓展提高。复习课其实有很大的空间可以培养学生对已学知识进行梳理，培养他们应用所学知识解决生活中实际问题的能力。基于上述教学实践和探索，关于教师在复习课上如何引导学生进行有效学习，我认为可以做到以下几点：1.在情境中体验我们应依据教学目标及儿童认知发展规律对学过的知识进行整理，进行富有创意的设计构建一个问题情景，将其作为牵引整节课的主线，把要复习的内容有机的呈现给学生。如果学生真能把知识融会贯通、学以致用，以科学的头脑看待生活，这不就正体现了课程标准中全面提高每个学生的科学素养这一核心理念吗！那么选择怎样的情境创设才有效呢？我认为教师必须独出心裁，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，根据那些和学生知识经验有一定联系，但又不能完全解决的问题，在知识的结合点上巧妙设疑，使学生有新颖感、复杂感和惊奇感，由此来唤起学生的注意，促使学生保持认知加工的主动心理倾向；同时还要体现知识的综合性，体现质的飞跃，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。例如运动和力这一章就可以以足球比赛为情境展开复习，一只小小的足球就可以引领我们从“力的效果”讲到“牛顿第一定理”； 从“重力”复习到“摩擦力”再到“二力平衡”。那么创设了生活情境的课堂就一定有效吗？有的老师在情景中把所有知识如蜻蜓点水般走个过场，虽包罗万象，但也仅限于点到为止，没有拓展提高；虽然学生也兴致勃勃，但收效寥寥。对此我认为：首先教师必须要有敏锐的洞察力，随时关注课堂生成，弥补学生学习中的漏缺环节，不要因为完不成预设的教学内容而匆匆略过，也不要怕因为给学生讲解过多而被别人冠以“理念不新”的帽子；其次，复习课老师不但要导得巧，还要问得妙，更要挖得深、讲得透！有一定的深度学生才会提高，原有的知识得到了提升也是复习课的最终目的之一。有时候为了拓展学生视野，教师自己或让学生通过课外搜索搜集资料、信息，以作教学补充，这本也无可厚非，但因为取舍欠当而变成教学中的重点，喧宾夺主。这种做法表面上看学生的兴趣被激发了，使学生的知识面得到了拓宽，但大杂烩似的学习，课堂效益低下了，也极大地损害了教学中的系统性和规范性。所以就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。 2.在讨论中体验经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。从上诉案例一的第二次实践和表2可以看出“讨论交流”很受学生欢迎，教学效果非常明显，具体表现在：（1）学生参与复习的面更加广，因为每个学生都有发言的机会，答对了题目会感到自豪，答错了会立即得到纠正。达到人人都有提高的境界！（2）教师巡回指导，了解学情后，个别问题个别辅导或兵教兵，对共性问题在全班指出，减少重复，大大提高课堂效率！同时注意展示学生的学习成果，回放他们思维上的闪光点，提供每一个学生表现的机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式，还应避免让优等生展示讨论成果，这样会导致部分学生思想行为上的懒惰和注意力不集中，从而失去学习兴趣。我的要求是每人轮流发言，发言最少者做记录、总结，上来汇报。3.教师必须具备足够知识一堂好课设计是关键，新构建出的情景既要符合学生学情，又要切实际地体现知识的再记忆、再理解、再整合，还要有新鲜感。这不但要求教师具备精通的专业知识还要有广博的横向知识与技能，即 “专才”与“通才” 的有机统一。这需要教师不断的努力充实自己。首先是钻研教材和课程标准，学习填充专业知识：对所有知识进行归纳整理，进行纵、横向的归类，进而作系统的整体综合，使形成结构化。这样才能游刃有余地在知识里来回穿梭。教师已有的专业知识储备越丰富，就越能够将各类知识融会贯通、触类旁通，也越容易采用“迁移”“嫁接