教育学类《教育心理学》复习纲要.docVIP

教育心理学网络学习与复习纲要 教材：陈琦.主编教育心理学高等教育出版社,2001年版。 陈帼眉 幼儿教育心理学北京师范大学出版2007年版一、名词解释1幼儿教育心理学是这样一门学科，揭示幼儿如何学习的，即幼儿学习的特征、水平、规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用，幼儿如何学习与发展的，以及研究教师如何有效地教学。2教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，她是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，她研究的是如何学、如何教以及教与学之间的相互作用。3学习：是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构极其变化。理解有四点：一使个体产生某种变化；二这种变化是由经验引起的；三是变化的相对持久性；四是广义的概念，既包括动物的学习也包括人类的学习。学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理结构（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。4脑激励法：又称头脑风暴法，基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。5程序教学：基本做法是把教材内容细分成很多小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。P266品德：是个人的道德品质，它作为活动主体的人在依据一定的社会品质做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反应。是具有道德评价意义心理品质，它最典型、最集中地体现人的社会性，是个性的核心成分。7观察学习：又称替代学习，是通过对他人及其强化结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，在这个过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。8问题解决：就是克服困难，越过当前的障碍，寻找通向目标的方法的过程。问题解决就是通过一系列的思维活动来逐渐解除疑惑，得到明朗的理解过程。9创造性思维：是指用超常规的方法来解决问题形成新颖的有价值的方案或结论。具有新颖性、流畅性、灵活性、独特性、精密性等特点。10维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。11三元智力理论：美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格1985年发表超越智商一书，认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协调作用。其中元成分的作用是实现控制过程，包括完成任务的过程中的计划、监控与决策。统称为执行过程；操作成分指作用于完成一定的任务的加工过程，如信息的输入、编码等；知识的习得成分则是指对信息的选择性编码，选择性联合、选择性比较，用于获得新知识，包括各个领域的陈述性知识与程序性知识。12智力测验：心理学家创造了许多测量智力的工具，这些工具统称为智力量表。1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表，也是标准化智力测验量表比奈西蒙智力量表，目前国际上常用的个人智力测验主要有两种：斯坦福-比奈智力量表和韦克斯勒智力量表。经修订后成为世界上著名的心理测验量表。IQ=（智力年龄/实际年龄）100。13华生的行为主义（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应（S-R）联结而形成的。华生的行为主义，他所倡导的科学、客观、控制和预测的研究取向对后来的行为主义产生巨大的影响，有积极意义。但是他的刺激反应学习理论完全排斥对学习的内在过程及内在条件的探讨，把桑代克联结说的机械性推向极端，成为典型的机械主义学习理论，无法解释知识学习等复杂的学习活动规律，限制了它在教育实践的价值。14强化理论：是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）理论中的最重要的部分和基础，他认为，行为之所以发生变化就是因为强化的作用，因此，对强化物的控制就是控制人的行为。斯金纳区分了两种强化类型: 正强化( positivereinforcement,又称积极强化) 和负强化( negative reinforcement, 又称消极强化) 。积极强化：通过呈现某种刺激（讨厌的）, 增加有机体反应概率, 这种刺激就是正强化。消极强化：中止某种刺激在有机体增加反应概率, 这种刺激便是负强化, 是有机体力图避开的那种刺激。15有意义的学习：奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系的过程。奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中以有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。要判断学生的学习是有意义的还是机械的，必须了解符号所代表的心知识与学习者认识结构中原有观念联系的性质，看它是不是一种实质性的联系，是否是非人为的联系。16上位学习：奥苏贝尔意义同化的模式之一，又称总括关系，是新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中以有观念产生了一种上位关系。17下位学习：奥苏贝尔意义同化的模式之一，又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。18组合学习：奥苏贝尔意义同化的模式之一，当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念不产生下位关系，也不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。19陈述性知识与程序性知识：安德森根据知识的状态和表现形式把知识分为两类，陈述性知识是说明事物、情况是怎么样的，是对事实、定义、规则等的描述；程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，如如何推理、决策等。20先行组织者（advance organizer）先行组织者是认知心理学的代表人物美国教育心理学家奥苏伯尔（David Ausubel，1918年）于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他提出的重要教学策略，是他在教学理论方面的主要贡献之一。是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 21.什么是学习迁移？学习迁移：心理学家一般认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的促进作用(即正迁移)，也包括消极的干扰作用(即负迁移)；既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向迁移)，也可以是后来的学习影响前面的学习(即逆向迁移。我们所关注的是如何促进学习者运用所学的知识和技能实现积极的有效的迁移。22.正迁移与负迁移：从迁移效果看，它可以是积极的称为正迁移；也可以是消极的为负迁移。23多动症与学习P66-67 是儿童注意力量缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，是儿童最常见的、最复杂的心理行为障碍之一。幼儿多动症有以下表现（1）活动过度。（2）注意力集中困难。（3）情绪不稳定，任性冲动。（4）学习困难。P66-6724学习困难P68-6925学习动机：激发、引起、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行内在动力作用。主要涉及三个方面：（1）引发行为的动因；（2）使行为指向某一目的的原因。（3）维持这一行为的原因。26. 相同要素说美国心理学家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出的一种学习迁移理论，认为发生迁移的原因，是由于练习与迁移间有相同的要素。当前后两种学习存在着相同的要素时，前一种学习上的成功可以迁移到后一种学习上，使学习产生正迁移效果。两者间的相同要素越多，则迁移性越强，相同要素说实际上就是相同联结说P107二、基本原理： 1. 布鲁纳的“发现学习”：发现学习是学生在学习情境中通过自己探索寻找来获得问题答案的学习方式。布鲁纳认为，学习、了解一般的原理原则固然重要，但是尤其重要的 是形成发现的态度和方法。学习者应该有一种探索新情境的态度，喜欢去作出假设，推测关系，发挥自己的能力去解决问题。所谓发现，当然不只是限于喜欢发现人类尚未知晓的事物，而且还包括自己头脑亲自获得知识的一切形式。他认为发现学习活动可以沿着认知表征方式的发现顺序来展开，把动作性表征、映像性表征和符号性表征这三种不同的经验形式有机地结合起来。发现学习有以下的特点：（1）强调学习的过程，不只是最后的结果。（2）强调内部动机，强调内部动机，强调从获得探索本身来得到快乐和满足。（3）强调直觉思维。（4）强调信息的组织、提取而只是存储。P422.为什么教学既是科学又是艺术？3.说说教育心理学对教学实践的作用。 教育心理学对实践具有描述、解释、预测和控制的作用，实践中相互交织的。一、科学理论上的指导作用。（一）为教育现象提供不同于传统常识的新观点。（二）为课堂教学提供理论性指导。（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为。二、研究方法上的制导作用。（一）帮助教师应用研究方法来了解问题。（二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。4简述加德纳的多元智力理论。 美国的心理学家加德纳认为：在人 的心理能力中，至少应该包括八种不同的智力，（1）言语智力指学习和使用语言文字的能力。（2）逻辑数理智力指数学计算及逻辑思维推理的能力。（3）空间智力指凭知觉确定距离、判断方向的能力。（4）音乐智力对音乐节奏的欣赏和表达的能力。（5）身体运动智力指支配身体以完成精密作业的能力。（6）社交智力指与人交往且能和睦相处的能力。（7）自我反省的智力指认识自己并选择自己生活方向的能力。（8）自然观察力指对生物的分辨观察及对自然景物的敏锐的注意力。他的智力理论扩大了传统的智力的观念。5.结合教育实际，说说如何根据学生的个别差异进行因材施教？6.幼儿语言教学策略P185-1867.加涅学习的分类：将人类学习分成五类：分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。1.言语信息的学习。掌握言语信息传递的内容。解决“是什么”的问题2.智慧技能的学习。解决“怎么做”，用对外界的符号、信息进行加工处理，就是智慧技能。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种，也是人们“受教育”的实质意义所在。通过学习迁移，个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。3.认知策略的学习。加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。认知策略是学习者用以控制、控制自己注意、学习、记忆、思维等行为的内在组织才能，这种才能使得学习过程的执行成为可能。4.动作技能的学习。在整个学校教育中，体操技能、写字技能等学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。5。态度学习。通过学习获得的内部状态。这种状态影响个人对某种事物、人物及事件采取的行动。而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。8.什么是学习迁移？影响迁移的条件有哪些？学习迁移是一次学习对另一次学习的影响。分别有顺向迁移，逆向迁移；正迁移和负迁移；纵向迁移和横向迁移等。影响因素有1.学习情境任务的相似性。共同因素越多，相似性越大，迁移的可能性越大。2.原有知识经验的深度和概括水平加工得越深,概括水平高越容易迁移。3.主动联系的倾向和认知活动.学习者需要有主动建立联系的倾向，并进行有效的分析、概括和推理活动。9布鲁纳认知表征与认知生长：表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。（一）动作性表征。这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，3岁下的儿童通过幼儿动作来了解世界。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。（二）映象性表征。这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，他们能记住过去发生了的事件，预见可能再发生的事。（三）符号性表征。这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及以后的年代。这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。借助这些抽象的符号，人们去推理、解释周围的事物。在这三个系统的发展中，语言是很重要的。因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具：语言。10.智力（心智）形成五阶段。 （1）活动定向阶段，即领会学习的任务阶段。（2）物质活动或物质化阶段。物质活动是运用实物的教学。而物质化活动则是一种变形，是利用实物的模像教学。（3）有声的言语活动阶段。学生的学习借助自己出声的外部言语形式来进行。（4）无声的外部言语活动阶段。学生的治疗活动从出声的言语活动向内部言语活动转化的开始。（5）内部言语活动阶段。是智力活动的最后阶段。“自动化”智力活动阶段。11. 联系实际谈谈自己是怎样培养心智技能的？12.学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系？（1）学习动机对学习效果具有积极的影响。成就动机较强的在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高。但是学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。因此学习动机存在一个动机最佳水平。（2）学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯多德逊定律。（3）动机强度的最佳点还会因人而异。13.教师对班级的领导方式可以分为三种：（1）权威式的领导。（2）民主式领导。（3）放任式领导。14.如何激发学生的学习动机？激发学生的学习动机，需要在教学过程中进行，主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织之外，教师还应根据教学的不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件。一、 适当地开展学习竞赛。由于竞争过程中，学生好胜性动机和求胜的需要会更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。因此正确使用竞赛是激发学生学习动机的一种有效手段，具有激发人的学习积极性和提高工作效果的作用。（一）竞赛的作用1.有积极作用促进作用。2.消极作用 如使人迟缓失去信心;对于不需任何努力的就能成功的缺乏激励对于某些人有过分的压力,对不合作是一种鼓励.失败感的产生.(二)运用竞赛的原则.1.少用慎用.2.竞赛要注意方式.二、 正确运用奖励和惩罚.是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强烈的方式,可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心和自尊心。注意的问题。1要使学生树立正确的奖惩观。2.奖励和惩罚一定要公平、适当。若教师带有主观印象，不能作到公平合理，往往会使奖励产生消极的结果。3.奖励和惩罚应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。三、 利用学习结果的反馈作用。及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。反馈的原则：1要及时。2反馈要具体四、 指导学生对学习结果进行正确的归因。归因往往会左右学生的学习动机。另外，教师帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念也是激发学生学习动机，形成良好的归因的一个重要因素。15. 如何根据马斯洛的需要层次论来培养学生的学习需要？16简述皮亚杰认知发展阶段论的划分理论。（1）感知运动阶段（0-2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。（2）前运算阶段。（2-7岁）儿童在感知运动获得的图式在这个阶段开始内化为表象或形象图式，思维仍受具体直觉表象的束缚。（3）具体运算阶段（7-11岁）认知结构重组和改善，具有抽象的概念，能够进行逻辑思维。（4）形式运算阶段（11-16岁）使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段思维以命题形式来进行的，发现命题之间的关系，进行逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题等。上述阶段间不仅有量的差异，还有质的差异。17联系实际说说如何培养运动技能.18内在学习动机与外在学习动机：人们对学习或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习想联系的动机。动机的满足在于活动之内，而不在活动之外。外部学习动机是指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因所引起，与外部奖励相联系。动机的满足不在活动之内而在外。19教育心理学的研究对象：这门课程有独特的研究课题，即如何学、如何教及学与教之间的关系。具体的研究范畴围绕学与教相互作用而展开的，这个系统过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起的。20桑代克的学习定律。（1）准备律。学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。（2）练习律。对于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确地重复这一反应会增加这一联结。（3）效果律。最重要的学习规律。一个联结的后果会对这个联结有加强或消弱作用。21.矫正严重的课堂问题行为的方法:班级上有些学生的问题行为,尤其受到同伴支持的问题行为,可能需要全班的行为矫正或集体连坐。这里介绍其中的一部分。1.识别目标的行为和强化物。识别的目标物应是最严重的 、最容易看出的、最重要的、发生的频率较高的行为，是什么强化物维持这一行为。2.设立行为基点。3.选择强化物和强化的标准。4.如有必要,选择惩罚及其标准.5.观察行为并与基点做比较.6.减少强化的频率。22布卢姆教学目标的分类：（一）认知目标：（1）知识；（2）领会；（3）应用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。（二）（1）接受；（2）反应；（3）形成价值观念；（4）组织价值观念系统；（5）价值体系个性化。（三）动作技能目标。（1）知觉；（2）模仿；（9）操作；（4）准确；（5）连贯；（6）习惯化。23. 为了促进迁移，教学中应该解决哪些问题？24.埃里克森心理社会发展理论的主要观点：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。他认为。人格的发展贯穿于个体的一生，发展分为下面八个阶段。1.学习的信任阶段(从出生到18个月左右),他认为,信任感是人对周围世界及社会环境的基本态度,是个人健康人格的基础.这种信任感是出生后的头两年发展起来的,需要父母爱他、照顾他。2.成为自主者的阶段(18个月-3岁)。前一个阶段是依赖，这个阶段开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己尝试。若得到成人的允许，父母的鼓励，孩子会体会到自己的能力，自主的人格发展起来。3.发展主动性阶段（3-6、7岁）。这个阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他的可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。这个过程中发展是非良知。开始性别人梯。4.变得的勤奋的阶段（6、7岁-12岁）。儿童进入学校掌握知识、技能阶段。他们所追求的是自己的工作获得成绩与成就，并因此得到认可和赞许，则勤奋感会加强，培养乐观进取和勤奋的品质，反之自视不如人，自卑感。5.建立个人同一性阶段（12-18岁）主要特点出现自我同一感。就是个体尝试把自己的各个方面结合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。“我是个什么样的人”6.承担社会义务阶段（18-30岁）主要矛盾是亲密对孤独，人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。7.显示充沛感的阶段（30-60岁）。个人的事业成功，能够关怀下一代，造福社会，尽父母的责任，获得充沛感。反之停顿感8.达到完善阶段（60岁以后）。25科尔伯格把儿童道德判断的发展分为哪些阶段？这些道德观念分类的基础上，科尔伯格按照杜威的概念把儿童的道德发展划为 3种水平，又把每一水平细分为两个阶段。前习俗水平。这一水平包括两个阶段： 阶段1,惩罚和服从的定向阶段。阶段2,工具性的相对主义的定向阶段。习俗水平。这一水平也包括两个阶段：阶段3,人际关系协调的定向阶段。阶段4,维护权威和秩序的定向阶段。后习俗的、自主的或原则的水平。这一水平也分为两个阶段：阶段5，社会契约的定向阶段。阶段6,普遍的道德原则的定向阶段。26. 移情它对品德发展有什么意义？27.简要分析聚合思维与发散思维的区别。聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法等。聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。聚合思维也是从不同来源、不同材料、不同层次探求出一个正确答案的思维方法。因此，聚合思维对于从众多可能性的结果中迅速做出判断，得出结论是最重要的。例如，在考试中常用的，从多种答案中选择出一个正确答案；从多种方案中选取一种最佳方案；依靠许多资料归纳出一个正确结论等都是运用聚合思维法。学生在学校里的学习、考试，大都是靠聚合思维进行的，因而也可以说，学生学习成绩的优劣，与他们的聚合思维水平关系密切。发散思维，又称辐射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、 “一物多用”等方式，培养发散思维能力。 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。28.简述复述策略、精细加工策略和组织策略：复述是主要的记忆手段，主要是通过重复来提高学生对学习任务的熟悉性和记忆效果。精细加工策略就是将一种心材料与头脑中已经有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略是整合所学的新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。29. 如何根据教学目标和内容特点选用教学策略？30.教学中如何增进沟通？31.学生课堂不良行为产生的原因有哪些？ 一、教师因素。在课堂教学中教师易犯三大问题是“过快、过多、过深”。（1）教师讲课过快，学生坐“飞机”。第一，讲话过快。教师讲授的知识，对学生来说是未知的新东西，他们必须有一个思考理解和消化接受的过程。而老师讲话快，学生没有分析思考的时间，不能很好地理解，难以接受，只是跟着老师“坐飞机”发懵，所以极有可能游离于课堂之外。第二，教学进度过快。学生消化巩固不了，产生畏难情绪，失去学习兴趣和信心，也就无心专心听讲了。（2）教师讲得多，学生听得累。有些老师自认为多讲一些，学生就能学得好一些；或抓不住教学重点平均使用力气，往往出现课堂上老教师讲得多，学生发言少的“一言堂”现象，学生练得少的“满堂灌”现象。这自然就让学生感到枯燥，觉得没有自我表现的机会，也就慢慢地对这门课的学习失去了兴趣，课堂上就容易走神了。（3）讲课过深，要求过全。老师讲得这么难，而只有寥寥几个能听懂一些，其他的都听不懂，不能体验到这节课的“乐”，时间一长，就会产生一种自卑心理，觉得