初三作文之初中作文教学课题方案.docx

初中作文教学课题方案【篇一：初中作文教学研究计划(开题报告)】 毕业论文（设计、创作说明）开题报告【篇二：初中作文教学有效性教学研究-课题申报】 江华县教育科学规划课题 立项申请书 课 题 名 称 初中作文教学有效性研究 课 题 主 持 人 蔡丽君 主持人所在单位 江华县东田中学 填 报 日 期 2015年04月 江华瑶族自治县教育局教研室 2015年04月制一、 基本情况二、课题设计论证 三、课题研究的指导思想： 全面贯彻党和国家的教育方针，以语文课程标准为标尺，立足学校实际，大力推进作文教学改革，切实提高作文教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。 四、课题的研究目标 总目标：1、优化作文教学设计 2、提高作文教学效率 3、培养学生写作能力 4、提高教育教学质量 细化目标：根据新课标对学生的写作要求，结合教材内容。结合实际情况，制定了七-九年级写作教学的目标: 七年级：能写记叙文，语句通顺、连贯，表达清楚有条理，内容充实，中心 明确，抒发真情实感，能初步修改自己的作文。 八年级：掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，能写简单的说明 文，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能明辨是非善恶，有自己的见解，有经常动笔的习惯；语句流畅；有修改作文的习惯。 九年级：能比较自如地写各种类型的作文题，围绕中心选材，结构清晰，条 理分明，语言注重文采。关注生活，有感而发，写简单的议论文，修改别人的作文时能中肯的评价。 五、课题研究的总体模式和方法： 采取两种互动模式 一是“同课异构”。多名教师对同一教材内容各自进行独立设计，以自己对教材的独特理解和思考，根据班级学生不同情况和教师自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学策略，分班授课，展示各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。 二是“异课同题”。以作文教学中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课形式向其他教师汇报其研究成果。 1、文献研究法：关注国内外信息技术动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平。 2、行动反思法：在行动中研究，在研究中反思。积极探讨新课程理念下作文教学的高效性，不断反思修正课题实施方案，探索和构建小学生有效作文教学模式。 3、个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师研究思路，及时总结研究的成果。用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。 4、叙事研究法：在每学期结束，参与课题的教师进行阶段性小结，及时交流研究的信息、困惑及成果，并利用网络进行开放式研究。 5、调查法（问卷调查、访谈法）：通过问卷调查访谈等形式了解研究对象现状、问题及建议。 6、课堂观察法：通过作文课堂观摩教学，观察学生学习的过程、状态及成效。六、课题的具体操作 （一）作文教学与阅读教学相结合 1利用教材，活用课后练习，多形式练笔，达到真正的读写结合 2勤写日记，熟能生巧。 （二）作文教学与多媒体相结合 1. 提供形象的素材，激发写作的兴趣，激活想象思维； 2. 提高作文讲评的效率，培养学生模仿与创新能力。 （三）作文教学与综合实践活动相结合 1、培养学生观察能力，提高学生感悟能力； 2、培养学生写作兴趣，调动学生写作激情； 3、培养学生总结、提炼、分析与思考能力； 4、引导学生真实地表达情感，明确的表达观点，树立正确的人生观； （四）提倡作文内容生活化、教学形式多元化 1、作文内容多元化 2、教学形式多元化 （五）语感培养与作文教学：朗读、背诵、海量阅读。 （六）提倡作文语言个性化 训练学生语言个性化 （七）实行作文修改多样化，作文评价多元化 七、课题实施步骤及保障措施： 课题实施步骤 全期时间：（2015年9月-2018年7月） （一）准备阶段：（2015年9月至2015年10月） 1、调查分析、确定课题。归纳整理出国内关于作文教学有效性研究的实证性成果，初步探讨本课题可资借鉴的相关研究框架和理论体系。 2、拟定方案，组建机构，确定课题指导小组成员及其分工。 3、宣传、动员，收集资料，做好实施课题前的一切准备工作。 （二）实验阶段（2015年12月-2018年1月） 1、各年级制定本年级各单元习作内容及训练主题。 2、抓重点、用典型引路，逐步推开。 3、积累“有效作文教学”的案例。 4、研究作文教学的评价机制。 5、实施中，进行阶段小结、调整方案再实施研究。 （三）总结阶段（2018年2月-2018年7月） 收集整理材料、组织人员撰写论文和调查报告，编辑作文集和课例集，对研究成果进行总结，加以推广。 保障措施 1、课题负责人是由具有中学高级职称教研组长担任，她是市级初中语文骨干教师，县教研室中心组成员。她有锐意改革，勇于创新的精神，撰写的论文多次获省、市、区级奖，具有较高的研究水平，从事中学语文教学工作20年，积累了一定的作文教学经验，有较强的组织、管理、协调、策划、运筹能力。【篇三：初中作文教学课题研究计划】 初中作文教学课题研究计划 一、指导思想 在当前素质教育的研讨下，发展学生创造思维的过程，显得尤为重要。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章。几年来，我们在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的创造力。结合教改的新思路，扩大好作文的范围，张扬学生个性，培养学生的写作兴趣。 二、工作要点 1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念及生活化的作文教学目标体系和模式。 2、在进行理论研究的同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的生活化的作文教学模式，激发学生的写作热情、写作兴趣，让学生的个性在作文中张扬，不断提高学生习作的水平。 三、研究内容 本年度我们着力于习作课堂的教学研究： 1、着力于学生习作兴趣的培养，养成习作习惯。 （1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。 教师要带领学生走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。 教师要注重课堂教学的研究， 在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的主导活动，找准学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为学生生活的有趣部分。作文内容要让学生想表达，要让学生写他们感兴趣的作文，让学生渐渐喜欢习作。 教师要改变传统的习作评价方式，如取消不及格分，作文实在不行的暂不打分等方式，实行自批互批，家长批，社会批，面批，重批等。让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功，这是我们的习作教学所要追求的。 （2）在培养良好的读写习惯上下功夫。良好的习惯有赖于长时间的培养，但一旦习惯养成就会接响一生。为了学生一生的发展着想，在我们的作文教学改革的实践过程中，要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。着重培养下列习惯：独立主动地读书看报，听广播看电视的习惯；重谈、跳读、精读、猜读的习惯；将观察到的情况用一句话记录，作素材笔记的习惯；做资料卡式剪报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文、快速作文的习惯；让耳朵做“老师”，自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文本重读整理的习惯；主动应用语言实践的习惯。 2、着力于学生习作能力的提高，发展学生语言。 （1）教师的习作指导课要研究一些新训练：如口语交际的训练、大胆的想象创作训练、序列作文的训练、实践应用的训练等。特别要注意因材施教，多层次训练。 （2）让学生用自己的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求，也只有训练和发展自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。用学生自己的语言表达生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。 四、工作安排 1、加强理论学习，每月召开一次课题例会，定期进行集体理论学习。同时抓好个人学习，随时将学习心得体会、教学随笔记载下来。把握教改动态，更新教学理念，提高自身的理论水平。组织教师向书本学习。发动教师查阅、收集、印发各种学习资料，组织教师学习，更新教学观念，丰富作文教学的经验。 2、搜集作文素材。从学校到社会，从课内到课外，以学生的生活、思想、情感为出发点，选取作文素材。 3、请进来，交流信息。邀请专家、学者上门指导，并作专题报告。 4、走出去，吸收信息。每学期提供每位语文老师外出学习、听课、培训回校后汇报、交流。 5、鼓励教师上作文研讨课，对取得研究成果的教师给予奖励。 6、重视课题过程资料的积累工作，包括实施计划、活动记录、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使课题有一套比较完整的资料。 初中作文教学专题研究计划 一、专题确立的背景 语文课程标准明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但新课改下的初中作文教学仍表现为：考什么就教什么，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力；受“文以载道”的思想影响，教师要求学生作文思想不仅正确，而且深刻，学生只好编故事、套情节，去渲染自己内心一点也没有的高尚情操，导致作文文非真文，言非真言，人非真人，情非真情；作文教学中教师偏重于讲方法技巧，学生也偏重于学方法技巧，学生掌握了作文的方法技巧，却不能写出好文章。 二、我校的作文教学现状分析： (1)走马观花。即写作训练跟阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：七年级上册第一单元的主题是理想，学完课文之后便让学生以抒写自己的理想为内容。这样为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的作文训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。 (2)没有过渡。作文训练之初教师便把全套本领、对作文的要求全方位下放，学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：七年级第一学期，根据教学实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准，此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，这与小学作文要求大相径庭。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤学生的写作信心，造成七年级讲审题、立意选材，到了八年级九年级还是讲这套，学生听烦了，老师讲腻了，而收效甚微。 （3）作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划，常常出现这种情况：该上作文课，临去教室的前几分钟还没想出个合适的作文题目，直到走进教室才确立出个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、真情实感。结果是，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，从而失去了写作的兴趣。 （4）作文与阅读、生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，写作时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作无法促进阅读。 （5）再说批改：教师习惯于精批细改，劳而无功，多数学生根本不关心评语，只看眼分数便罢。讲评随便，无针对性，尽管学生作文写的不少，但写作水平提高却不快。 二、主题确立的目标 1、建立作文指导的序列计划教师做到有的放矢，从七年级到九年级有明确的训练目标和训练计划。解决教师上课前想作文题，七年到九年同一个要求，作文与现实脱等现实问题。 2、建立作文序列教学的操作系统帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，明确每个阶段的训练目标，解决学生怕写作文-不敢写作文-胡编乱造的心理障碍，养成良好的写作习惯，激发学生写作的热情，培养学生限时写作的能力。 3、建立学生作文的评价系统注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力，让学生有写好作文的激情。三、课题研究的内容 本课题着重从以下几个方面进行研究： 1、培养学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。 2、培养学生生活与写作紧密联系、不脱节的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。 3、以班级为单位，循序渐进的进行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。具体设想为：第一，按表达方式确定：记叙文说第明文议论文。第二，按写作流程确定：审题立意选材构思行文修改。第三，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导，第四，按写作的本质确定：观察思考感悟作文。第五，按作文水平的梯度确定：放胆文小心文放胆文。第六，按年级划分，七年级： 目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。 1、观察事件，完整叙述。 2、观察人物，抓住特征。 3、观察景物，多角度表达。 4、在叙事、写人、绘影的基础上，表达自己真实的感受。 5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。 6、从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。 八年级： 目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单的说明文。 1、在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。 2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。 3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。 4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。 5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。九年级： 目标：能限时写高质量考场作文。 1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。 2、审清题意，选择恰当的文体。 3、扣题立意，调动积累，合理运用。 4、拟题构思。 5、推敲开头，巧设结尾。 6、斟酌用词，流畅表达。 四、课题研究的途径和策略 1、制定作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际学习实际，所定计划确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作本领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既具体，更要明确，教师要胸中有盘棋。计划还要检查、调整，适时查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，不知不觉中步入写作的殿堂，畏难情绪自然烟消云散。 2、激发写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。 3、采用灵活的批改方式。批改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，激学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批、师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改次性处理。这样趁热打铁，学生就兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做“多快好省”。 4、教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激学生的写作热情，激发学生的兴趣，作文课上得生动而又实效。教师每学期至少写次下水文，既可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍，又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。 5、多渠道拓宽写作途径。丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先阅读写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等多种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：我的叔叔于勒的续写，从百草园到三味书屋排比段的仿写等。指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新