小学数学课堂教学导入点滴谈.docVIP

小学数学课堂教学导入点滴谈一、巧设悬念，创建“愤”、“悱”情景。学生学习新智是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，他是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，要巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“悱”情景，使学生有强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地完成既定的教学目标，使情、知交融到达最佳状态。例如，在教“能被3整除的数”的特征时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能否被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能。”接着我让学生每人准备一个多位数，先自己算算能否被“3”整除，然后来考考我，每个同学报一个数，看我不计算，能否迅速说出哪个数能被3整除，哪个不能？这时教室里的气氛十分活跃，大家似乎都想考倒我。但我对学生所报的多位数都能快速、准确判断能否被“3”整除，学生感到惊讶无比。学生心想你是怎么知道的，这里一定有什么“诀窍”，并想知道这个“诀窍”。接着，老师进一步质疑：“你不计算，有方法一眼看出一个数被3整除吗”学生一个个摇头，被难住了。此时，掌握新知便是学生最大的愿望。 二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围。复习导入可以将新旧知识有机的结合起来，以旧知识为桥梁，使学生从旧知识的复习中自然获得新知，减轻学生的学习难度。这要求教师要努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，有针对性的进行复习，为学习新知识作好铺垫，为传授新知识创造契机。故奥苏伯尔称之为“组织的先行者”。例如，我在教学百分数的应用时，我先出示一道分数应用题：把一包盐倒出，刚好是120克，这包盐共有多少克？学生很快的就完成了，接着我又将改为40，让学生计算，巧妙的把百分数的应用和分数的应用联系起来，这样的导入可以很好的增加学生学习的信心。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。 三、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感。学生学习新知总是在一定的情感中进行的。我们应该构建“愉”、“悦”的教学学生观察自己喜欢的事物、图画等教具，不仅能激发学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用能力。例如，我在教直线这一内容时：同学们，你们都喜欢看西游记吗？你最喜欢的是谁？学生可能会说是孙悟空，他的宝贝是什么？学生可能会是金箍棒。谁来说说金箍棒可以怎样？学生可能会说它可以变长变大。这根金箍棒可以向哪个方向变长啊？学生可能的回答是可以向两端变长。接下来请你们闭上眼睛先想一想，再用手比划比划，金箍棒继续向两端变长，那么到底可以变得有多长呢？学生可能的回答是：可以变得很长很长，可以变得无限长，等等。是呀，孙悟空的金箍棒有着这样一个神奇的功效，可以向两端无限延长。那么你们能在纸上画一画，用线条来表现出一根无限延长的金箍棒吗？学生画，我巡视指导。这样很自然的引入新课直线。 四、巧变常规，实施“师”、“生”互调。小学生对新颖的问题，新奇的讲解，特别感兴趣，因此，教师在新课导入时，就要不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，我在教学“有限小数和无限小数”时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数。”学生可以考老师，同学们可高兴啦，于是这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内（能化成有限小数的和不能化成有限小数的），起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的答案无误，这样他们由怀疑到信服。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。 总之，数学课堂教学的导入无论用何种形式和方法都是为了让孩