浅谈古诗教学中的“自主学习”.doc

浅谈古诗教学中的“自主学习”古典诗词是我国文学艺术宝库中的瑰宝。全日制义务教育语文课程标准在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。江泽民同志也曾在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”中指出：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想有助于弘扬祖国的优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。”可见，重视并优化古诗教学，指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养其审美能力，提高其文化素养，显得至关重要。传统的古诗教学，大多遵循“知诗意解诗句悟诗情入诗境”的“四步曲”进行，学生被动地听讲解，被动地做笔记，被动地读背默，刻板而枯燥，难以激发他们对大自然的热爱和对生活的热爱。要打破这种沉闷的古诗教学局面，教师必须要在教学中充分体现新课程标准的理念，真正地倡导“自主学习”。我在教唐代诗人高适的别董大一诗时，尝试把讲台让给学生，让学生当主人，实现了教师角色的成功转换，营造了一种开放而有活力的课堂氛围，收到了意想不到的好效果。下面我以这一课的教学为例，浅谈一下古诗教学中的“自主学习”。一、开放预习作业，汇报预习所得。对小学高年级的学生来说，预习是提高学习效率的重要环节之一，古诗学习也不例外。教给学生预习的方法，鼓励他们开展有个性的课前预习，无疑于给了他们一把开启知识殿堂的万能金钥匙。学习别董大一诗前，我布置学生利用字典、课文提示和注释、课文插图、网络等自行搜集相关资料进行自学，不限内容，但要求做到人人有收获。这样的预习作业是开放性的，尖子生可以据此挑战自我，中下生做起来也没有难度。课堂上汇报预习所得的时候，学生们都踊跃发言，有的介绍作者生平，有的谈到创作背景、有的描述诗歌大意、有的推荐相关作品等，只短短的几分钟，传统古诗教学中教师大费唇舌的课前解读全迎刃而解了。静静地听着他们自豪地汇报，我不禁要为眼前这些好学而敢于表现的学生感到骄傲。因为这样的开放性预习过程，不仅为学生们提供了自我表现的舞台，更重要的是让他们知道了日后该怎样用自己的头脑去寻找知识，去解决问题，从而把这种自我获取知识的能力应用在社会和生活的“大课堂”上。二、创设自学氛围，交流自学所得。语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为。” 在古诗教学中也同样需要富有个性的学习。在教学别董大一诗时，我精心创设了一个轻松愉快的自学氛围，让学生来唱主角，实现自读自悟，内化提高。这是全课教学的重点环节。在这个环节的教学中，我首先用多媒体出示自己一直以来教古诗的六字自学要求“读、思、悟、圈、点、划”，让学生据此要求动手动口动脑进行自学，可以用上相关的符号，可以小组讨论，也可以大胆质疑。交流自学所得的时候，一个学生向大家展示了他的自学卡片：别董大高适千里黄云白日曛， 日暮黄昏景荒凉（语速慢）北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己， 乐观劝勉情豪壮（有气势）天下谁人不识君。这卡片上的朗读符号、朗读提示、诗句含义等，简单明了，富有诗意，给人以美的享受。另一个学生却在原诗旁边写了这么几句：“黄云弥漫天色暗，雁随风去雪纷飞。前路莫愁无好友，天下众人赏识君。”对仗虽然不是很工整，却跟原诗颇有异曲同工的味道。而其他学生的自学卡片也毫不逊色，各具千秋：有的用自己的语言描述诗的意境，有的在有疑问的地方大了个大大的问号，有的干脆四人小组根据各自对这诗的理解进行美读美诵比赛后写上评析正是由于有了这富有个性的自学，全诗的感情朗读和背诵，还有对诗情的感悟、想象诗中描绘的画面等，也就“得来全不费工夫”了。三、鼓励积累实践，分享积累所得。“腹有诗书气自华。”鼓励学生多背诵多积累古典诗词中的名篇名句，不但能提高学生的口头和书面表达能力，还能使学生对祖国悠久的历史、灿烂的文化和杰出的科学成就加深认识，增强学生的民族自豪感，树立民族自尊心和自信心。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是别董大一诗的灵魂所在，表现了昂扬的精神和豪壮的气概。在指导赏析和反复诵读这一流传千古的名句后，我鼓励学生回忆列举我国古诗词中的名句，与同学分享，看谁积累得多。学生们热情高涨，积极参与，只一会儿工夫，就列举了二十多句。如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“少壮不努力，老大徒伤悲”、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“海内存知己，天涯若比邻”等。大部分学生不但能背诵这些古诗词中的名句，还能说出这些名句的出处及自己对这些名句的理解。在这一自主活动环节中，学生们通过分享各自的积累所得，读中求悟，充分感受到了我国古典诗词艺术的精粹所在，自然而然地受到了美的熏陶。四、展示创造成果，评议创造所得。每一个学生都具有创造的潜能。在古诗教学中，教师要善于开发学生们的这种创造潜能，给他们留有广阔的空间，激发他们的审美情趣和创新欲望，培养他们的创造习惯。别董大一诗的教学即将结束，我安排了几分钟的“异想天开”大比拼竞赛：各学习小组可以就本课的学习用自己喜欢的方式进行创造性的演绎，先商量后练习，先展示后评议。这项竞赛其实是对全诗学习的开放性总结，由于它的形式活泼和富于趣味而深受学生们的欢迎。而创造成果的展示形式也是多种多样的，有的朗诵，有的绘画，有的表演小品，有的制作古诗名句书签学生们可以自主地选择自己喜爱的形式进行评价，推选优秀成果。大家在读读、说说、演演、练练、评评之中，放飞了创造的翅膀。古诗教学中的“自主学习”，能让学生对古诗的学习产生浓厚的兴趣，并在