语文北师大版五年级下册《有魔力的水》教学设计.doc

晋江市“十三五”规划（第一批）教育科学研究课题农村小学感官习作训练的策略研究中期汇报交流研讨课：激巧在指导 妙在生成 有魔力的水习作教学设计晋江市内坑镇怀斧小学五年2班 林宜静【设计理念】李白坚教授在“前”作文教学的意义和方法一文中指出：作文教学重在帮助学生学会摄取生活素材，诱导学生产生表达激情。根据这一理念，我在课堂上做了将回形针放入水中这一趣味性强的科学小实验，幽默的语言、丰富的表情、夸张的动作，引起学生极大的兴趣，激发学生探究、参与的热情。学生在观察实验现象，探索科学规律的过程中，动眼、动口、动手、动脑，丰富感性认识，在课堂上生成大量的习作素材，从而达到帮助学生学生摄取生活素材，诱导学生产生表达激情的目的，顺利完成习作教学任务。【学情分析】 五年级的学生，已具备一定的习作水平，能较为具体、有条理地把要写的事情表达清楚。但是，语言较为直白，没有生命力，这都缘于他们缺乏生活体验而致。因而，适当地给学生来个小实验，加点小幽默，实是大受学生欢迎，且学生通过切身体验，丰富学生写作素材，将使学生变“无话可说”成“有米之炊”。【教学目标】1.培植学生热爱科学的情感，培养学生探究真理、崇尚真知的品质。2.采用实验的形式激发学生写作兴趣，丰富学生写作素材，拓宽学生写作思路。【习作准备】1.一只烧杯，一盒回形针，一瓶水。2.学生围绕讲台呈扇形而坐。【教学时间】一课时【教学过程】课前谈话：孩子们，学校的老师们都夸咱们五2班的孩子特别聪明，又能说会道。今天，林老师想看看你们是不是真的这么棒？ 这节课是习作课，林老师准备给你们来个大特赦。（出示加分券），回答最积极的前三名可得一张一分加分券，精彩片段或习作范文的可获得一张2分加分券，可别小看这加分券哦，它可是可以加在单元考成绩里的哦！有信心挑战吗？给自己的鼓鼓劲，竖起大拇指，大声地告诉自己的：我能行！（特别棒！信心十足！）上课前，林老师给同学们提三个要求：认真倾听，用心思考，积极发言。能做到吗？（能！）很好！一、听故事，激发写作兴趣1.听故事教师出示乌鸦喝水的一组图片，请一名学生上台讲乌鸦喝水的故事，其余学生听故事。（孩子们请看，师比向大屏幕，这是什么故事？谁来给大家讲讲这个故事？）讲完，师评：讲得非常清楚，表达能力不错，我们平时在给人家讲一件事时就是要注意把意思表达清楚。2.想问题师：同学们，乌鸦为什么能够喝到瓶子里的水？（乌鸦喝水这个故事大家应该都有听过，谁来说说，乌鸦为什么能够喝到瓶子里的水呢？）（石头沉入水中排开和石头同样体积的水，水面会上升。）（师评：看来数学学得不错，还谈到体积呢，厉害！）不过，别高兴得太早，真正的厉害在后面呢！二、做实验，丰富写作素材1.老师的魔力（你们瞧，林老师手里拿的是什么？（回形针，嗯，没错，也叫曲别针。）林老师今天不仅带来了回形针，还请来了一位嘉宾水。）（板书：水）教师将烧杯中倒满水，让学生上台来检查水面是否与杯沿齐平。（现在，请一位同学上来，往玻璃杯里倒水。其他同学睁大眼睛注意观察。）（师：谁能描述一下刚才这个同学的动作？生：这位同学小心翼翼地往水杯里倒水，水很快就满了。师评：你真是生活的有心人，观察得真仔细。）但水真的满了吗？请一位同学来检验一下。（大家仔细看，他是怎样检验的？）谁来说说？（生：他弯下腰，侧着头，眼睛靠近杯沿，眯起来，认真看了一会儿，还用手在上面刮了刮，最后终于确定，认真地说：“水满了。”）师：观察得好细心！连续用了好几个表示动作词，这样的描写叫做什么描写？（动作描写）（板书：动作描写）PPT：他看了看，说：“水满了。” 他弯下腰，侧着头，眼睛靠近杯沿，眯起来，认真看了一会儿，还用手在上面刮了刮，最后终于确定，认真地说：“水满了。”（对比一下：这两个句子，你比较喜欢哪一句？）师：如果我将一枚回形针放入水中，杯中的水会溢出来吗？（鼓励学生大胆猜测可能出现的现象，怎么想就怎么说。有了乌鸦喝水故事的铺垫，绝大多数学生会认为杯中的水会溢出来。）师（故弄玄虚）：林老师具有一种神奇的魔力，能够将回形针放入水中，让水不溢出来，你相信吗？（生答。）生1：我不相信，要是您有魔力的话，早就去当魔术师了。生2：不相信您肯定又在忽悠我们。生3：水满自溢，将回形放入水中，水不可能不溢出来。（教师挑选一名十分肯定水会溢出来的学生上台来观察，教师当着他的面将1枚回形针放入水中。）(师：当老师在投放回形针时，你们的观察任务是什么？生：是看老师是怎么放下去的，看回形镇是浮起来还是沉下去的？)师：水溢出来没有？你现在相信老师有魔力了吗？生4：1枚回形针的体积太小，排开的水有限，所以水没有溢出来，如果多放入几枚回形针的话，水肯定会溢出来。（好，那我们就继续来试试看。）（教师依次放入9枚回形针）师：10枚回形针的体积够大了吧，水还是没有溢出来，你现在该相信老师的魔力吗？如果不是老师有魔力，你能说清楚水不溢出来的原因吗？（教师指导学生说清楚：你看到了什么现象？此时，你的心里是怎么想的？）生5：看到水没有溢出来，我现在有点相信老师有魔力了。生6：我还是不相信教师有魔力，但是不知道为什么不溢出来？生态系统：我觉得很奇怪，水怎么不溢出来呢？难道老师真的有魔力？我百思不得其解。生态建设：俗话说“耳听为虚，眼见为实“，我相信去向老师的魔力了。”2.魔力大传递趁学生百思不得其解的时候，去向教师继续故弄玄虚地说：“老师不仅有神奇的魔力，还能够将这种神奇的魔力传给同学，让他也能够奖回形针入入水中，而水又不溢出来，你相信吗？”生1：还有这样的事情，我不相信。生2：将这种神奇的魔力传给别人，怎么可能呢？（教师请一名学生上台来，故作神秘地轻轻用右手食指在他的右手上点了一下，边点边说：“赋予她神奇的魔力吧！”）然后让她将回形针放入水中。提示期他学生重点观察水面的开关变化和做实验同学和看实验的同学的表情、动作等。教师观察实验学生和观看学生的反应随机生成教学资源。3.七嘴八舌（1）教师采访实验学生。师：看你实验时左手放在胸前，右手小心翼翼地放回形针，你能告诉我们你当时的心情吗？生：我生怕动作太大，将水溢出来了，所以十分小心。我很想知道究竟能够放入多少回形针。师：你认为你有魔力吗？生：我认为我没有魔力，但是我又无法解释看到的这种现象。师：当你放入第40枚回形针时，为什么停了下来吗？生：我看到水好像马上就要溢出来了，我的心怦怦真跳，不敢再放了。（2）教师从观看实验的学生中选择一些表情、动作特别的学生进行采访。师：在实验的过程中，我看到有的同学用手捂着嘴巴，有的同学伸长脖子目不转睛，有的同学干脆闭上了眼睛，谁来说说你当时的真实想法。师：我看到你踮起了脚，你想看什么？你能告诉我们你当时的心情吗？生1：我很想看看水什么时候漫出来，当时我的心怦怦直跳。师：我看到你目不转睛的样子，你看到了什么？能告诉我们你当时的心情吗？生2：我生怕错过了水溢出来的那一刻，所以一直盯着水面看，心里好紧张。师：我看到你用手捂着嘴巴，你能告诉我们你当时的心情吗？生3：我当时心里好紧张的，担心水会突然地溢出来。师：看到40枚回形针放入了水中，水还是没有溢出来，此时，你有什么话要说？你有什么问题要问？你心中有什么疑惑？生1：刚开始的时候我认为水没有溢出来是因为回形针的数量少，体积小，现在这么多的回形针放入水中水还是没有漫出来，我脑子里满是疑惑。生2：随着一枚枚回形针放入水中，水面依然没有动静，我脑子里堆满了问号，好想知道水为什么不溢出来。生3：难道老师真的有魔力，不然的话水怎么会不溢出来呢？生4：虽然我不相信老师有魔力，但是我弄不清楚水不溢出来的原因。生5：我们都知道水满自溢的道理，但是今天亲眼看到了水满不溢，我想了半天也没有想明白其中的原因。4.科学大揭秘师：仔细观察水面的形状，现在你们有什么新发现？生：放回形针时，水面呈波纹状，之后又变得鼓鼓的。师：开始时我们已经将杯子装潢了水，回形针要占据空间，而水就往上排，水被挤到杯口上面了，问题是为什么水满不溢？其实水是由很多很多看不见的水分子组成的，水分子之间有相互作用的力，这种力叫张力，这种张力避免了水的溢出。像水这样的神奇现象在我们的日常生活中是很常见的。（出示课件，播放图片：荷叶上的晶莹剔透的水珠、雨后花瓣上的水珠）三、引拟题，拓宽写作思路1.理清写作顺序师：“如果我们把这次实验记下来，你准备按照什么顺序来写？”（顺序、倒序都可以。）2.个性化拟题师：一篇好的习作应该有一个新颖的，有特色的题目，你准备拟一个什么样的题目？如果以“实验”为关键词，可以取（有趣的实验，神奇的实验，出人意料的实验）如果以“科学”为关键词，可以取（科学真奇妙，走近科学，有趣的科学）如果以“一堂*课”为关键词，可以取（一堂有趣的语文课，一堂难忘的作文课）如果以“我”为关键词，可以取（我明白了）如果以“水”为关键词，可以取（有魔力的水，神奇的水）如果以“老师”为关键词，可以取（有“魔力”的老师，老师变魔术）如果以“魔力”为关键词，可以取（魔力的的秘密，神奇的魔力）3.友情提示：（1）写清楚看到的实验现象，特别是水面的变化。（2）写清楚你在实验前、实验中、实验后心理活动的变化，写出自己的真实感受。四、自由写，进行习作讲评1.自由写作2.改善人民生活作评讲分三组说说自己的习作题目，采取点歌的形式选择自己喜欢的作文题，被点中的学生上台念自己的习作。5、 课延伸，探究水之奥秘 亲爱的同学们，水的魔力不只这些，比如，鸡蛋放到盐水里，它会浮起来大家回去可以去好好探究，还有更多的奥秘等着我们去发现呢！板书设计：心理描写神态描写动作描写实验前实验中实验后水的魔力 有魔力的水习作教学反思晋江市内坑镇怀斧小学五年（2）班 林宜静本课习作教学，很好地体现了“感官习作训练”的研究主题，具有一定的创意，定位非常明确，实践操作指向明确。具体表现在：1.李白坚教授在“前”作文教学的意义和方法一文中指出：作文教学重在帮助学生学会摄取生活素材，诱导学生产生表达激情。根据这一理念，我在课堂上做了将回形针放入水中这一趣味性强的科学小实验，幽默的语言、丰富的表情、夸张的动作，引起学生极大的兴趣，激发学生探究、参与的热情。学生在观察实验现象，探索科学规律的过程中，动眼、动口、动手、动脑，调动了学生的多种感官，丰富感性认识，在课堂上生成大量的习作素材，从而达到帮助学生学生摄取生活素材，诱导学生产生表达激情的目的，顺利完成习作教学任务。2.思维导图的创新运用。使用思维导图进行作文教学，对提高学生的语言表达能力和思维能力很有帮助。思维导图的作用类似于传统习作时的列提纲，但又比传统的列提纲训练更适合学生求新求异的学习需求。通过观察可以发现，学生很喜欢这节课中的思维导图的运用，他们觉得运用思维导图进行习作很新颖。2. 提高了学生的语言表达能力。在本课教学中，我对学生语言表达的指导很有价值，提高了学生的