最新四川省教师资格考试(教 育 心 理 学)课件与详细内容(第2章)

1,第二章现代心理学的教育观,2,新闻回放,第一，2005年，温总理看望钱学森先生，汇报科技规划。 2006年底，温总理同文学艺术家谈心，提到关于现代学校为什么培养不出大师级人才的内容 。第二，2007年3月5日，温总理在政府工作报告中提出，在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。（2007年2月4日参观东北师大时说：“国家将加大对师范院校的改革和扶持力度，把最优秀的学生吸引到师范院校来，把最有才华的学生培养成人民教师，在全社会树立尊师重教的社会风尚。”）第三，中国科学评价研究中心日前发布“世界一流大学竞争力排行榜”，中国尚无一所大学进入世界前100名。在全球高校500强中，我国仅有18所大学上榜，其中北大和清华名次靠前，但只分别排在第192位和第196位，美国9所高校和日本的东京大学占据前10位。中国青年报,3,举世闻名的高等学府美国耶鲁大学举行三百年校庆盛典，耶鲁大学校长西装革履登台致辞。 “今天，我们不要只说耶鲁的历史上出了五位美国总统，包括近几十年来接踵入主白宫的老布什、克林顿和小布什；也不要只说耶鲁是造就首席执行官最多的大学摇篮。我们更应该记住，耶鲁的毕业生中有三位诺贝尔物理学奖、五位诺贝尔化学奖，八位诺贝尔文学奖和八十位普利策新闻奖、格来美等奖项的获奖者。耶鲁，我们的耶鲁，自始至终坚持为人类文明和社会进步服务的理念！”,4,我们的学生为什么赢在起点，而输在终点？“学问”与“学答”大面积的丰收与小面积的高产,5,第一节 对学校教育现象的心理学 认识,教育的质的规定性教育是一种什么样的活动？,6,究竟什么是教育？,上学 教育描述用词 价值内涵,7,我们究竟根据什么将“教育”与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆等等区别开来？,8,教育的标准,认知：经验的分享 理智的挑战 知识的建构情意：善的目的 道德的方式 积极的情感体验,9,“经验的分享”意味着:,1、关注学生的处境、需要、感受和已有基础；2、平等的给予，而不是居高临下的施舍；3、真诚的晤对,10,我们如何看待这样一个事实：每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望,我国有5千万“差生”？,北京青年报消息 据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。,11,这样的现状说明“差生”问题无疑已经成为一种社会问题，有心理学家还专门对“差生”的状态进行了归类，大致表现为：“差生”一般与父母难以沟通；“差生”有浓厚的厌学情绪；“差生”容易自暴自弃；“差生”不服管；“差生”难以进入进取状态；“差生”的心理品质和健康品质发育不良；“差生”处于集体的边缘状态。,12,教育究竟要带给学生什么,完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）终身学习的愿望、兴趣和能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）服膺真理与崇尚智慧的品质宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质,13,个人完整的精神生活包括：,信仰、信念（灵魂的安顿，生命的皈依）、理想、人生目标分享人类创造的精神财富自由地从事创造性的活动对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求与珍视对个人生命的意义、价值与尊严的体认对公共事务的关注和新奇与独特的认识,14,教育是一种武装人们的方式：它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙独立和仁爱援之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。,何塞马蒂,15,教育作为文化心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定的基本点，那就是：价值引导和自主建构。建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。,16,什么是良好的教育,人性光辉精神世界读物问题活动领域经历与体验自然界 敬畏灿烂文化 赞叹 ,17,教育的力量,给无助的心灵带来希望给稚嫩的双手带来力量给蒙迷的双眼带来澄明给弯曲的脊梁带来挺拔给卑微的人们带来自信,18,我们究竟要培养什么样的人？,这是教育最根本、最核心的问题。因为，培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。,有灵魂、有头脑、有专长有胆、有识、有情、有义、有趣,19,珍爱生命崇尚智慧守护道义追求卓越八种价值：生命、自然；智慧，真理； 道义，良知；独特，卓越。,20,受过良好教育的人的形象,“受过教育的人是这样一种人：他倾向于某些行为方式而不倾向于另一些行为方式；他具有诸如审慎、关心个人利益等一般性的品质（也包括派生出的诸如勇气与克制等品质），如果从更广泛的角度来考察，还应该包括那些更具有道德意味的品德如，仁慈、公正、诚实、宽容、讲信用。,21,受过良好教育的人的形象,真正受过教育的人往往崇尚人的自主性，因而他自己就富有主见，并对其他人的独立思想持同情的态度。他能使自己从狭隘的目的中超脱出来，并运用想象力去理解其他人的思想”约翰 怀特,22,我的教育主张,1.教育不仅要开发学生谋生与自立的能力，教育也需要为一个民主、自由、公正、文明的社会培养人这是教育的社会责任，因此今天我们需要强调公民教育；,23,我的教育主张,2.学校教育不仅应该对学生的升学考试负责，更要对学生终身幸福负责：要为学生的幸福人生奠定一个坚实的基础，因此，我们特别需要生命教育。,24,我的教育主张,3.家长的素质在很大程度上影响孩子的成长。我们今天的学生将是明天学生的家长，我们需要在他们的心中唤起生命尊严的意识，当他们成为父亲或母亲的时候，能够对自己孩子的成长切实地负起责任。,25,我的教育主张,4.学校是一种社会机构，它的文化精神决定着它的品质。学校就应该笑声琅琅，书声琅琅，歌声琅琅。让校园生活成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉。,26,我的教育主张,5.重要的不是让学生成为某种人才，而是要使他们成为积极的生活者。学校非常重要的职责就是帮助学生确立健康的、文明的生活观念和态度。因为它是影响我们生命素质和社会文明的重要因素。,27,我的教育主张,6.教学的真正目的应该是完整的人的成全。如果我们的教学总是关注“考试考不考”，那么这种画地为牢、削足适履的教学就只能培养出鼠目寸光、兴趣狭窄、内心贫乏、对人类苦难和外部世界报以冷漠的人。,28,我的教育主张,7.教师的职责就在于创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战；,29,我的教育主张,8.在教学中，过程和结果同样重要：在学习过程上，应当充分展开高层次思维过程和交互活动；在学习结果上，让学生达成对知识的深层理解和灵活应用。,30,我的教育主张,9.我们这个民族是一个缺乏理论修养的民族。教学中应强调哲理内涵与理性色彩，着力发展学生的思辩能力，特别是批判性的思考力。,31,第一节 对学校教育现象的心理学 认识,一、教育与学校教育传统教育观-教育就是传授知识经验和技能，认为学校是教育的唯一基础。现代教育观-教育应该包括人从出生到死亡的整个一生；参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。从人的角度出发，可以把学校看作是人们相互作用的一个团体。,32,二、学校教育对学生个体发展的影响 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。（一）影响学生个体的社会化 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 （二）影响学生个体心理的发展 学校教育既要关心学校怎样推动学生个体的发展，也要关心怎样避免妨碍学生个体心理的健康发展，面临双重任务。,33,三、教学与课（一）什么是教学从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 （二）什么是课课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。,34,从过程开展分析，课主要由三部分组成：1、内容输入2、师生及学生之间的相互作用3、经验输出,35,（三）有效教学的指标以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的现实和理解本书后面内容所用： 1、清楚而明确地组织教材。2、清晰的阐述学习目标。3、有目的地选择和安排适当的学习活动。4、学生从事创建性的活动。5、师生均有方向感。6、有令人愉快的气氛。7、有对工作的严肃认真感。8、同学之间和师生之间相互尊重。9、个别学生得到照顾。,如何评价一堂课？,著名教育专家叶澜认为： 第一，一堂好课应该是有意义的课。（知识、能力、情感体验、学习需求） 第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。（多数学生有效，内容充实） 第三，一堂好课应该是生成性的课。 第四，一堂好课应该是常态下的课.（什么时候都可以上） 第五，一堂好课应该是一堂有待完善的课。 理性看待课堂遗憾 于漪： “我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。”,37,四、当前学校教育可能存在以下弊端：1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育积极功能正常发挥。3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。4、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。,38,消除这些可能存在的弊端的策略：进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激烈的过渡。广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负着重要的任务。,39,第二节 学生和教师,一、学生及群体心理特征（一）学生及其学生群体学生是学与教的主体 学生有其个性心理特征，还因其所处年龄段而有年龄心理特征学生可以分属于不同的群体之中，教师还必须掌握群体中学生的心理特征。,40,1学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。 2学生学习掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界； 3学生学习遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处； 4学生学习探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。,我们怎样看待“学生”？,41,学生的需要,学生有如下几个方面的需要： 1、探究的需要。 2、获得新的体验的需要。 3、获得认可与欣赏的需要。 4、责任承担的需要。,42,学生群体根据其组成方式及性质，一般分为两大类：,1、正式的学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。班集体的类型（根据性质划分）：团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体,43,优秀学生班集体的形成过程 组建阶段 形核阶段 形成阶段 发展阶段,44,美国心理学家史莫克（Schmuck,1975）建议，教师应在下列各方面指导与运用班集体：第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望；第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力；第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结；第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准；第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力；第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。,45,2、非正式的学生群体 即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 非正式学生群体形成的主要影响因素 空间因素 类似性因素 仪表,46,非正式学生群体的类型正面型非正式群体消极型非正式群体中间型非正式群体破坏型非正式群体,47,非正式学生群体的特点 群体内部的一致性 情感依赖性 往往具有较突出的“领袖”人物,48,(二)怎样了解非正式学生群体 社会测量法的步骤：填写调查表(问卷) 根据上述调查结果，制作矩阵表 根据矩阵表，绘制网络图,49,(三)怎样看待和处理学生非正式群体 可供参考原则：利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其“领袖”人物的工作 ，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用。对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。,50,教师的辛苦与心苦,教师尊严（情境性题目：当一位教师与一名学生发生争执，到校长室去评理的时候，校长该批评教师还是批评学生？）新闻：幼儿教师因学生受伤内疚自杀边防民警紧急营救。教师一方面要为教育事业奉献着光和热，另一方面还要承受着社会各界的责难和谩骂。鲁迅说：“一个人一旦处在需要为自己辩解的时候，他的地位就已经非常屈辱了。” 教师谣：一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑；二等教师管后勤，轻轻松松维持人；三等教师体音美，上班还能喝茶水；四等教师史地生，周末还能去踏青；五等教师语数外，比比看谁死的快。,51,教师是什么？中国教师成长网魔鬼词典魔鬼教育学词典红尘比丘文/dictionary/education/200701/143.html 据说，前年10月15日，韩寒在南京签名售书时答记者问，谈到老师，他一脸的不屑，爆出了一番惊世之语：“老师就是那些北大、清华、复旦没考上，落到什么师范；师范中学习好的都不当老师，考研；当老师的就是那些中、低级的，学不怎么好的。也别把老师当成什么，什么太阳底下最光辉的职业，什么呀我看老师更应该注意素质教育。” 这混小子，简直不知天高地厚！没有老师的教诲，哪有你的今天？自己不好好学，七门功课都是“大红灯笼高高挂”，竟然敢拿我们这些“人类灵魂的工程师”开涮，对咱老师进行冷嘲热讽？是可忍，孰不可忍！ 冷静地想一想，觉得这小子挺厉害的，因为他说的毕竟是实情而且是一般人不敢说的实情。 十多年前我就开始在某重点高中任教，每到高考填报自愿时，我发现那些成绩好的优秀学生，眼光无一例外地都对准了北大、清华、人大、复旦、上海交大等名牌大学，胆子更大、更出类拔萃一些的，就挑选这一类名牌大学里的热门专业；那些分数很低的，宁可进中专也不进师专；高考分数没下来，师范院校采取提前招生等非常手段，也难以网罗到几个高分，偶尔有几个高分学子进入师范院校，也无非是那些胆子特小、自信心不足的小女生或者是因家境十分贫寒等原因而“心不甘情不愿”地“自投罗网”的，还真没有几个真心实意热爱教育工作的！,52,本人当年高考分数很低进了师范院校尚且“心不甘情不愿”的，更遑论高于我者！毕业之际某报社要我去做记者，后来家乡的教委通过行政手段将我等悉数召回，本人着实难受了好长一段时间。回想当年在师范院校曾经一起“书生意气，挥斥方遒”的学友，如今考研的考研，从政的从政，下海的下海，有点“本事”的差不多都走光了 “再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。”这口号喊了不知多少年，而今许多经济不够发达的地区最容易被拖欠的仍然是教师的工资。人往高处走，教育留不住人才，也在常理之中。很多人之所以仍在做教师，很大程度上是因为别无选择。如今的老师实在不是什么，韩寒所言确实不虚。 那么，老师到底是什么？ 一千多年前的韩愈先生说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”因为担负着传递文明薪火的重大使命，封建时代的老师们备受尊敬，尤其是那些德隆望尊的贤达之师，更是被人们敬若神明。“天地君亲师”，老师同天地、国君、祖先一样歆享着世人的香火供奉。可是，我们现在的老师呢？在现行的考试制度以及教育教学评价体系之下，为了“分数”，为了个人的一点微不足道的名和利，采取竭泽而渔的手段，不知戕害了多少天才的幼苗！21世纪了，我还继续做着被迫围绕“分数”转的教师，幸耶？不幸耶？我实在难以作答。,53,教师？作者：迟博士文章来源：本站原创2007-1-9代替父母管理孩子的人。一般不被承认是专业人员，专业地位较医生和律师低一些。不苟言笑的特殊人群。喜欢教训他人的一群人，不仅喜欢教训孩子而且愿意教训所有他人。这个群体中少数人喜欢挖苦学生。一旦外出听课，心理容易失衡：在有些地方这个职业的待遇高得惊人，在另外的地方这个职业的待遇低得离奇。作者：刘良华文章来源：原创2007-1-8起得较早，睡得较晚的一群人；所有职业都需要出卖某种器官来获得工资与报酬，这个职业是靠出卖嘴巴与大脑的一群人。曾经被流放到乡下参加劳动的中国人。在烛光里微笑一度成为这个职业的时尚生活。曾经是学生的上帝，后来变成第三产业中的服务员。,54,教师的角色隐喻教师是“春蚕”？教师是“蜡烛”？教师是“梯子”？教师是“渡船”？教师是“辛勤的园丁”？教师是“灵魂的工程师”？,教师是“谁？”,55,教师的本质（作者不详学生的心声）别把老师比作蜡烛，蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛，而老师的光芒能照亮我们的心灵；也别把老师比作园丁，园丁修剪的只是花草的枝杈，而老师修剪的却是人类思想的冗杂,56,教师宣言（王宗勇教师的心声）,我不愿我不愿做吐丝自缚的春蚕当我是一棵树吧繁茂茁壮蔽荫了一群又一群人，也伸展我自己我不愿我不愿做迎风流泪的红烛当我是一颗太阳吧永远地燃烧照亮了别人，也辉煌我自己我不愿我不愿做默默无闻的石子当我是一座山吧快攀上来我抬起了你，也长高了自己,是的！我不愿我不愿燃烧与毁灭接踵我不愿奉献与贫寒相连我不愿牺牲与辛酸携手我不愿奋斗与埋没相伴如果挥洒热血却得不到回应我宁肯明朝采薇青山如果搏击风浪却无人喝彩我宁愿解缆散发扁舟江南但只要我听到，只要我听到孩子们的呼唤我情愿流着泪踏上三尺讲台滴着血重新握起教鞭是的，我来了我心甘情愿！,57,二、教师心理(一)教师角色 角色是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概括。教师的角色 1教员 2学生模仿的榜样 3课堂的管理者4办事员 5团队活动领导者 6公共关系人员7学者与学习者8社会心理工作者和临床心理学家 9父母10权威人物,58,著名经济学家厉以宁说： 教员教学生有三个层次：一个低层次的，给你知识。第二个层次，给你方法。给你方法比给你知识更重要，但还不够，还要有第三个层次，应该给你一个广阔的视野，从而了解事物发展的规律。授之以鱼，不如授之以渔,59,（二）教师对学生期待的作用“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”） 从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期待的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。“教师期望效应”的相反一面 即指差生的学业成绩极有可能是教师悲观态度的结果；如果教师确实在差生身上寄予满腔的热情和期望，差生定会有积极反应的成果回报。,60,(三)教师管教学生的误区1对学生言行的要求不当2以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习3过高估价奖励和惩罚的作用4缺乏处理问题行为的技巧,61,(四)课堂上的“讲台效应”“讲台效应”讲台上下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。教师应充分利用讲台的优势，实际上是利用教师角色所带来的权威影响加强教学力度。,62,(五)教师角色的心理特征 当代教师的任务有以下三个方面： 第一、教师的任务是由社会及其各级各类学校的教育目标规定原则，由学校校长按其期望于教师的行为举止、工作成效与规范，较为具体地依据本地本校的特点规定的。 第二、教师的任务是以自己的思想、信念和能力为基础的。 第三、教师的任务是由他的工作对象学生所规定的。,63,我国教师应该具有以下心理特征：1热爱学生，学生健康成长 2意向坚定，善于支配感情 3学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈 4思维灵活，注意客观分析 5观察锐敏，善于了解学生,64,(六)合格教师的心理品质 1教师应具备的能力 教师最重要的能力：课堂教学能力：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。,65,2表现在情感和意志以及其它方面的心理品质 忠诚教育事业，牢固的专业气质。 稳定的情绪，良好的师生和同事关系。 要有耐心和信心。 乐观、活泼的性格。公正不自私。,66,(七)优秀教师的品质与技能 l教师在课堂上的教学行为 美国教育心理学家罗森夏和弗斯特(BRosenshire and A.J.Furst,1973)曾将优秀教师在课堂教学中的行为特征归纳如下： 清晰地描述、指示和说明。 常采用不同的教学方法而不只用一二种方法。 热心研究所教学科和学生，并通过有力地讲演、姿态和眼神表达热情。 说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己讲演的技巧。 有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事情。 将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会。 常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动。 站在不同的认知水平(知识、理解、应用、分析、综合和评定)上提出问题并给予解释。 较少采用否定性的批判性方式。 指定难度适当的材料。,67,2理解学生 虚心敏感 移情作用客观性 3与学生的有效交际 优秀的教师一般很精通他与学生所共同使用的语言。有效交往的一方面是期望言语将对接受者发生什么效应，预先知道自己的言语的结果。为使课堂交往富有成效，必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼。,68,3理解自己 斯坦福大学的教育心理学教授盖奇(NLGage)在他主编的美国大学教育心理学教材第15版中，把优秀教师的品质和表现归纳如下：利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生；愿意花时间去理解作为人的学生；较强的组织能力；幽默；使学生感到学习是件好事；对所教学科充满热情；公正；使学生感到教师是负责任的；用可被理解的方式呈现教学内容。,69,(八)学生心目中的教师 1.学生心目中的理想教师公正正直。关心学生，重视学生。情绪稳定，不随意发怒，不苟求讽刺学生。除有学识之外，还有良好的教学方法，有崇高的理想。没有不良习惯，如随地吐痰、口沫横飞、衣冠不整、表情过度等。,70,2学生最不欢迎的教师腹中无物，自充贤能。过分严厉，淡漠无情。爱讽刺、挑剔，刺伤学生自尊心。