北师大五年级语文上册《绿色千岛湖》教学反思二则[名师].docx

绿色千岛湖教学反思二则绿色千岛湖教学反思之一马上就要和孩子们共同学习绿色千岛湖这一课了，我聚精会神的在研究教材，想到平时孩子们那些稀奇古怪的问题，一种责任感便油然而生。我逐字逐句的读着课文，“所谓千岛可不是夸张，实际上这里还不止1000个岛呢！在水位最高时，湖面上有1078个岛屿，大的几十平方公里，小的两三平方公里。”突然，一个奇怪的问题在脑海里闪现出来，“在水位最高时，湖面上有1078个岛屿。这句话应该是接着上文来强调千岛湖岛多的句子，可水位低的时候岛不是更多吗？为什么偏偏举水位最高时的例子呢？”我反复琢磨，“是不是我理解错了？是不是教材错了？”“教材不会错，这里面肯定有原因）我暗暗的有了主意。课文顺利的学完了。正当孩子们沉浸在对千岛湖的岛多、美丽富庶的感叹中，对人与自然的和谐，对改造自然的奇迹发出感慨的时候，我突然向孩子们抛出了这个问题。“一石激起千重浪”面对突如其来的问题，孩子们愣住了，教室里出奇的安静，可孩子们的眼神却那么的明亮，那种眼神让我吃惊，也让我欣慰，我知道孩子们正在积极的思考，此时是不能打扰他们的！几分钟后，一只只小手勇敢的举了起来，教室里顿时又热闹起来。“老师，我的想法和您一样。对呀！应该是水位低的时候湖上的岛更多，而课文却给我们列举了水位最高时岛的数量，我觉得不如举水位低时岛的数量更能说明岛多，这是作者的失误。” “我反对宿硕的意见”黄春晓没等我叫他就站了起来，“作者绝不会写错，他是想告诉我们：即使是水位最高的时候，湖上的岛也有1078个，那么水位低的时候岛就更多了） “老师，最好的办法就是给作者打个电话，问一问就明白了。”“这个办法好是好，可不太现实。我觉得应该是这样的。”琳琳兴奋得跑上来，在黑板上画下了一幅画：“您看这幅图，当水位低的时候湖的面积就小了，周围的山没有被水淹没，所以是山不是岛；而水位高的时候，周围的山就被水淹没了，露出水面的山颠就成了岛。所以，水位高的时候岛就多了。” “如果有机会我能亲自到浙江到千岛湖去看一看，我就一定会弄明白的。”我惊讶于孩子们一句句精辟的见解，也惊讶于他们独特的思维方式，更惊讶于他们解决问题的方式方法。思维训练一个语文教学不可或缺的内容！此时此刻，孩子们想法的对错已不是最重要的了，最重要的是他们动脑了，思考了，表达了。我庆幸，我向学生提出了这个问题，因为它点燃了孩子们思维的火花，拨动了他们心灵深处的琴弦。这样的语文课，孩子们喜欢，我也喜欢！绿色千岛湖教学反思之二教学绿色千岛湖第一段第一句：千岛湖在浙江淳安县内，逆水而上70千米，就是风光如画的黄山；顺水而下，经新安江、富春江，可以到达杭州西湖。这句话交代了千岛湖的地理位置。从文字上看，似乎浅显易懂。但真的这样吗？“假如你是导游，从顺德出发，怎样去千岛湖？请你设计一条路径？”此言一出，学生一下愣住了？过了好一会儿，1生说了：“坐飞机到浙江淳安，再逆水而上。”显然，1生没有读懂句子“千岛湖在浙江淳安县内，逆水而上70千米，就是风光如画的黄山”，与千岛湖背道而驰了。读句！2生：“从广州白云机场坐飞机到西湖。再到千岛湖。”“从西湖怎么去千岛湖？”2生想了一会儿，仍不知怎样回答。迷路了！“好吧，我们还是找一个地陪吧！”3生：“从西湖顺水而下，到达千岛湖。”多有意思！学生又是背道而驰了。还是没有读懂句子。读句：“顺水而下，经新安江、富春江，可以到达杭州西湖。”4生：“从西湖坐船，经新安江、富春江，到达千岛湖。”显然，学生还是没读懂“顺水而下，经新安江、富春江，可以到达杭州西湖。”为什么学生会找不到路径？为什么总是背道而驰？一是学生方向感不强，二是对“逆水”、“顺水”没有建立具体概念。图示法能直观地帮助学生找到路径。学生读句，师生共同完成示总意简图。最终找到路径：1、 从白云机场坐飞机至黄山，顺水而下70千米，至千岛湖。2、 从白云机场坐飞机至西湖，逆水而上，戏富春江、新安江，至千岛湖。反思：读懂文字最重要。语