六年级数学评课稿认识比教后评课.doc

六年级数学评课稿认识比教后评课7:59:32周三上午听了王老师的一节数学课认识比后，感到这一节课王老师处理得特别细致、实在，令我受益非浅。下面，就谈谈自己的一些粗浅想法，向组内各位老师请教。一、本课时的教学目标简明、切实。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，为成功的课堂教学打下良好的基础。如本课中，王老师在教案中这样表述教学目标：1、学生在具体情境中理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。2、学生经历探索比与除法、分数关系的过程，初步理解比与除法、分数的关系，会把比改写成分数的形式。3、学生感受比的价值和数学的文化价值，用比的知识解释生活中的问题，培养数学眼光。短短的三句话中涵盖了对学生知识技能、数学思考与情感态度方面的达成目标的描述。二、本课时的教学环节富有层次、厚实。教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。在本课中，共分四大板块，特别是板块二“探究发现，认识比”包括这样几个层次：层次1教学例1，初步认识比；层次二教学例2，深入理解比。并且在每一层次中还有很丰富的内容，如第二层次深入理解比中，先由例2使学生认识到两个不同量之间可以用比，进而揭示比的意义，最后自学求比值、比与除法、分数的关系,这样的教学流程是非常有层次感和厚实的。三、紧密联系现实生活。本节课的教学中，选用学生生活中熟悉的素材进行教学，学生比较容易接受和理解。例2是本节课教学的一个难点，学生从同类量的比跨越到两个不同类量的比，教材特意安排学生在具体的、熟悉的例子中，理解路程与时间的比，理解比值的实际含义。老师指导学生自学，部分学生在读完这一题时也许能够马上得出两位同学的速度，引导他们和今天所学的知识进行比较。教师适时追问，“例2中小军的速度和时间可以比吗？”促使学生作出更深入的思考。像这样多次比较层层深入思考，对学生思维发展，真正从意义上理解比是非常有益的。四、对教材把握非常到位。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在这部分内容中，分数、除法、比有着密切的联系，在教学比的意义后，老师让学生通过讨论、研究、发现知识间的内在联系，研究分数、比与除法的关系，掌握它们间的内在联系，形成良好的知识结构。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之