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翻转课堂在小学数学教学中的应用 【摘要】翻转课堂是目前一种比较新型且具有特色的教学模式，在一定程度上促进教育的发展.将翻转课堂应用于小学教学能有效提升教学质量.鉴于此，本文就翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用进行研究，论述了基于导学视频模式教学的优势、局限以及展望，旨在创造适合的教学模式，切实提高教学质量. 中国论文网 /9/view-13004507.htm【关键词】导学视频模式教学；优势；局限；展望 在当今科学技术飞速发展的新时代，“翻转课堂”的教学模式脱颖而出，它的出现使得以往的教学方式发生了变革，并且正在逐渐成为国内外教育改革的重要趋势.针对此情况，“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程改革向纵深的方向发展，需要我们积极投身于本土化的小学数学翻转课堂导学视频的制作与应用研究，创造了适合自己的基于导学视频模式的教学.在此教学模式下，“先教后学”的传统顺序翻转为“先学后教”后，课堂教学变得更有生机和活力，师生得到了更好的发展.本文主要探究翻转课堂在小学数学教学中的应用，对导学视频教学模式的优势、局限及展望进行了论述. 一、基于导学视频模式教学的势 导学视频教学知识容量大，教学效率高，优势明显.而它在课堂教学中的合理使用，不仅体现了以学生为主的教学思想，也丰富了课堂教学内容的表现形式，展现了教学方式的多样性和灵动性. （一）课前自主学习，满足个性化学习需求 在导学视频教学课堂中，学生都能根据自己的情况学习.课前，学生可以先看视频自主学习，根据自身情况安排学习时间.可以随时随地观看视频，饭前、饭后，沙发上、书房里都可以.观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，一遍、两遍、三遍都可以，还可停下来仔细思考，甚至可以通过互联网查询相关资料，或向家长、教师和同伴寻求帮助，直到理解为止.当学生缺课时，无须教师面对面补课，通过观看视频，同样能补上落下的课.这样的学习模式不仅能均衡不同层次学生的需要，也有助于培养学生自主学习的能力，形成个性化学习习惯. 如，在教学“测量体积”一课时，课前的导学视频介绍了观察水位变化测量不规则物体体积的方法.学生通过视频自学，根据学习任务单探究体验不同的测量方法.在课中的交流学习中，课堂氛围非常浓厚，每一名学生都抢着发言，都有话可说.课后调查了解，发现能力强的学生看一遍视频就能发散思维，想到各种方法，完成学习任务；大多数学生看了两三遍，能想到不同的测量方法；有的甚至和父母一边观看视频，一边思考，一边动手操作，眼、手、脑三者相互结合，遇到问题，上网查阅资料.可见，导学视频教学无疑为学生搭建了学习的平台. （二）课中合作学习，增加互动交流机会 因为课前的前置性学习，学生已对新知产生了自身的见解或疑惑.课中，教师的角色从教学内容的呈现者变成学生身边的指导者，集中组织学生合作学习交流观看视频后的想法和疑惑、探究深层次的教学内容.学生不再是依靠教师作为唯一的知识传播者，而是主动参与到学习中，增加师生、生生间的互动交流，学生在交流互动中收获知识. 如，在“长方体、正方体表面积”一课的教学时，通过课前自学“导学视频”，在课中教师创设合作学习情境，让学生尽情分享视频学习后对正方体、长方体表面积的认识，随后启发学生，再次小组合作探究求表面积的方法.课堂中，在小组合作探究求表面积方法的过程中，学生主动参与、内化知识、探究方法.教师也走下讲台，指导小组学习，甚至进行个别辅导.当产生歧义无法解决时，教师适时点拨，引导学生间互相解疑、释疑，学生精彩的回答总会出乎意料.在互动学习中，学生的学习积极性有效激发，自主探究能力和创新精神得到发展. （三）课后补救学习，提升教与学效能 由于学生个体水平存在差异，故课堂知识的掌握情况也有所不同，课后的跟进补救练习显得尤为重要.教师根据学生课中表现、知识与技能的达成情况，设计针对性、个性化的星级分层练习，并且每个星级的作业配有练习讲解视频.学生在家根据自己课堂实际掌握情况，选择有针对性的基础题或拓展题，完成练习题后或者碰到问题无法解决时，可以观看练习讲解视频，进一步理解内化知识，从而提升教与学的效能. 如，“解决问题”教学内容对学生而言一直是难点，以往回家作业中，总有家长会致电抱怨应用题怎么这么难，不知道如何辅导孩子，有了课后的练习视频讲解后，教师的电话安静了.当练习中，学生碰到问题无法解决时，可通过自学视频中的练习讲解解决，这样的补救学习，进一步巩固知识的内化，受到学生和家长的欢迎. 二、基于导学视频模式教学的局限 毋庸置疑，导学视频教学能激发学生学习欲望，促进个性化学习的发展，有利于培养学生自主探究能力和创新精神.但是，任何事物都有两面性，是优势与局限的统一，导学视频教学亦是如此.概括起来，主要包括以下几方面. （一）不利于高阶思维能力的培养 导学视频教学只能满足低阶思维的培养，无法满足高阶思维的培养.布卢姆教育目标分类学认为：知道、理解、应用处于低阶思维，分析、综合、评价处于高阶思维.课前学生观看导学视频，知道和理解教学内容；课中开展交流、练习、应用，达到了简单应用的水平.这样的学习只能处在知道、理解、应用3个层次的思维水平上.长此以往，会影响高阶思维能力的培养. （二）不能完全取代现有的课堂教学模式 经验告诉我们，导学视频教学比较适合知识讲解、思维密度较低的教学内容，如计算教学、几何教学等.无法适合所有的教学内容，如思维强度大、难度大的知识不太适合视频教学.因此，它无法取代课堂教学过程的交流与碰撞、互动与分享.要想有效落实课堂教学“三维目标”，有的教学内容还需立足课堂来生成. （三）受制约的条件颇多 其一，目前还没有实现所有学生家庭的网络全覆盖，基于导学视频模式的教学还有一段路要走.其二，导学视频的制作，要求教师不仅熟悉教学内容，还要具备较高的信息技术素养和教育技术能力.例如，录制视频前，需精心设计准备录制内容，会用录屏软件录制视频，后期要会编辑视频.这些对很多一线教师来说，都是一个严峻的挑战.其三，基于导学视频模式的教学对学生要求较高.家里除配有计算机等相应设备外，学生要有一定的自觉性，能自觉观看导学视频；若自觉性不够的学生，则需家长陪伴. 三、基于导学视频模式教学的展望 综上所述，基于导学视频的教学是我们的一种尝试，之所以把它称为本土化的翻转课堂，是因为借鉴了很多国外的翻转课堂理念与实践. 事实也证明：基于导学视频模式的教学有着广阔的发展前景.当下的关键是如何扬长避短？笔者认为可遵循以下两条基本原则. 1.既要重视自主学习能力的培养，更要关注课堂合作作用的发挥.课前导学视频的制作，要关注到学生的自学能力.录制视频时可选择思维度较低、以知识讲解为主的内容，可以是某一个知识点或某一个方面.视频要短小精悍，时间控制在8分钟以内最为适宜.这样能避免学生因为知识点太难或视频太长而放弃学习.课中教学组织要关注同伴间合作学习，让思维活跃的学生带动思维相对薄弱的学生，在合作中思考问题、拓宽思维. 2.既要给学生独立思考的空间，也要重视教师的点拨、引导和归纳.课堂教学中，要留有学生独立思考的空间，将注重低阶思维培养转变为低阶段思维培养和高阶思维培养并重.教师始终是引导者，适时点拨疑难、指点方法、启发学生思维.视频交流分享收获中，让学生尽情畅所欲言，当学生的想法不符合预设过程时，不予以简单的否定，而是让同伴间互相评价，指导学生会用思考的眼光抓住同伴回答中的合理成分，加以肯定，从而引导出正确的结论. 四、结束语 综上所述，基于导学视频模式的教学在小学数学教学中具有较大的应用价值，可在课前自主学习，满足个性化学习需求；课中合作学习，增加互动交流机会；课后补救学习，提升教与学效能.但是，此教学模式也有其局限，如不利