语文人教版六年级下册四单元习作.docx

一、教学目标：1.通过本次习作，使学生围绕“生存”“自护”的主题，通过具体事例的交流，发表自己的看法，掌握自护的本领，学会生存，从而激发学生对生命的珍爱。 2.激发学生表达真情实感的欲望，能够将体现生存、自护的的过程通过具体真实的心理活动写清楚，写具体。 3.通过学生的独立习作，指导学生修改习作,培养其自改作文能力。二、教学重点：通过本次习作，使学生围绕“生存”“自护”的主题，通过具体事例的交流，发表自己的看法，掌握自护的本领，学会生存，从而激发学生对生命的珍爱。教学难点：激发学生表达真情实感的欲望，能够将体现生存、自护的的过程通过具体真实的心理活动写清楚，写具体。 3.通过学生的独立习作，指导学生修改习作,培养其自改作文能力。三、教学过程：一、同学们，在第四单元的学习中，我们结识了两个人物鲁滨孙和汤姆.索亚。他们在恶劣环境中不气馁，敢于独立挑战困难，创造了属于自己的生存神话。虽然今天，我们也许不会遇到那样历险的事情，但学会生存，掌握自我保护的本领，对我们每个人来说都是至关重要的。 二、这节课，让我们围绕“学会生存”这一主题，进一步修改自己的习作。三、下面，我们来回顾平日里我们遵循习作六步法：明要点广联系精选材巧立意学写法细推敲（出示投影）四、那么这节课我们的习作要求是什么呢？请大家一起看屏幕。谁来读一读相关的要求。五、大家明确了吗？六、提起生存，它对于我们来说既陌生，又是一个永恒的话题。那么看到“学会生存”这四个字，你想到了什么呢？（生：结合自己的认知畅谈围绕生存事例或理解）七、其实，在我们的生活中时常也会遇到一些突发事件和各种危险，这就需要我们用知识，用智慧，勇敢地去面对、去保护自己。上节课我们已经初步将体现生存的写作素材分为了几类看，谁能帮助大家梳理一下。（1）自然灾害：地震、洪水、风暴、雷电、泥石流（2）社会灾害：诈骗、抢劫、偷盗 （3）生活中的偶发事件：衣食住行方面（诸如：迷路、中暑、解决晚饭、外伤处理、流鼻血）八、那么，请大家想一想，我们在遇到突发事件或危险是内心是怎样的？（忐忑不安、紧张等）。那么我们，我们在自护或解决问题的时候要将自己内心的思考通过人物的心理活动加以体现。九、下面让我们共同回顾一个片段：例如：出示课文穷人片段：片段一：她忐忑不安地想：他会说些什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来！为什么把他们抱过来啊?他会揍我的！那也活该,我自作自受嗯，揍我一顿也好!1. 指名读，谈出自己的体会。2. 人物在自己和自己说话。这种方式叫做“内心独白式心理描写”。十、接下来，我们再来看一个片段：例如：片段二：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。回到家里，她把两个熟睡的孩子放在床上，让他们同她自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”1.师指名读以上片段，引导学生明确: 这一段中的“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“一句”就属于旁白式心理活动描写”。十一、1.通过我们刚才分析的这两个片段，我们不难发现心理活动描写可以分为两种：即“内心独白式心理描写”和“旁白式心理活动描写”。（板书：内心独白式 旁白式）2.“内心独白式心理描写”是指自己和自己说话；而“作者旁白式心理活动描写”是指站在旁观者的角度去写人物的心理。3.师过渡总结：那么我们日常行文经常会用到哪种心理活动。“内心独白式的”，对，如果我们写自己的事时只能用内心独白式的心理活动去表现自己的内心世界。那么，什么时候我们可以用到作者旁白式的心理活动？写别人如何自我保护的文章时，我们可以通过看人物的神态表情等，去揣摩人物的心里在想些什么。十二、那么，我们运用怎样的写法才能将人物的内心世界写得生动、具体而又真实呢？十三、接下来，我们来研读几个片段：片段一：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”（引导学生发现：运用反复出现的语句，强调自己内心的活动。）（板书：反复出现的语句）片段二：她忐忑不安地想：他会说些什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来！为什么把他们抱过来啊?他会揍我的！那也活该,我自作自受嗯，揍我一顿也好!”（引导学生发现多次运用省略号也可以将人物内心的紧张、忐忑、恐惧等心理活动写具体）（板书：多次运用省略号）片段三：关注智慧之花一文心理活动的表现形式，得出结论人物的心理活动还可以通过人物的语言、动作的描写加以表现。（板书：语言、动作的结合）（3）师生结合板书共同总结。十四、请同学们运用我们刚才学到的方法，来完善自己的草稿，看一看文章的哪一处可以添入自己的心理活动，找出后加以补充。）十五、学生在全班交流，相互评议。（4人：高菲、轩赫、艺淳、学锦）十