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社会心理学 金盛华 重点 05314

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社会心理学经典实验： 1、Kelley有关中心特质的实验（中心特质，120） 实验目的：验证“热情一冷淡”是否具有中心品质的作用。 实验方法：现场实验、单因素完全随机设计 被试：心理学专业的学生 实验过程:告诉学生说有一位客座教师要来指导他们的讨论，在他到来前将关于他的特征描写的材料发给大家，学生拿到的材料是与Arch用的完全一样，即：一半学生拿到的是包括有“热情”的形容词表，另一半拿到的是包含有“冷淡”的词表，其余的词完全一样。客人到来后指导学生进行了20分钟的讨论。讨论结束，研究者让被试说出被邀请者的印象。 实验结果：认为被邀请者“热情”的学生对他的评价更积极，而认为“冷酷”的学生表现显得拘谨。不同的描述不仅影响人们的印象，还影响人们的行为。 依据上述结果，凯利等认为，热情—冷淡是影响人们印象形成的中心品质。与其相对应的是边缘品质。是否具有热情或冷淡的品质，会直接影响人们对他人其他特征的评价。 （中心特质：那些与刺激物的其它若干特征联系密切、对印象形成具有重大影响力的品质称为中心品质。） 2、Dion的晕轮效应实验（社会知觉，P125） 研究目的：证明晕轮效应的存在 试验方法：现场实验、单因素完全随机设计 实验过程：分别让被试看高吸引力、无吸引力和吸引力一般的三类人的照片，然后要求被试对照片上的这些人的某些特征进行评定，要评定的这些特点与有无吸引力并没有关系。 实验结果：发现外表吸引力直接影响人们的印象形成。以一般吸引力的人为参照，则高吸引力的人得到了很高的评价，而无吸引力的人则得到了较低的评价。在各个特征评价上显出一致性倾向。心理学家在分析晕轮效应时发现，人们按照自己的观念从个人的一种品质推断出其他品质，是一种普遍倾向。 3.Zajonc关于熟悉性影响人际吸引的实验研究（人际吸引，P252） 研究目的：探讨“熟悉”这一因素对人际吸引的影响作用 研究方法：单因素重复测量方法（自变量：词汇或照片呈现的次数） 实验材料：中文词汇或照片 被试：不懂中文的成年人 实验程序：一个接一个的观看预先排列好的词汇或照片。其中，有些图片呈现达25次之多，有些则仅仅被呈现一两次。看完所有的词汇或照片后，要求被试评价对所看过的词汇或照片的喜欢程度（因变量） 实验结果：结果发现，一个人的照片被呈现次数越多，被试对照片就越喜欢，对照片上的人也是越喜欢，因此，发现熟悉本身就可以增加一个人对于某种对象的喜欢。这种熟悉引起喜欢的作用，称为熟悉效应。 （熟悉对于人际吸引的影响毫无疑问是很大的，熟悉不仅能够引起人们对事物的喜欢还会引起人们对他人的喜欢，该实验就是为了验证熟悉能够引起喜欢。） 4、Kernis、Landy等关于“美丽辐射效应的实验”（人际交往，P252） 研究目的：研究女性的外貌因素是否会影响男性的评分倾向 研究方法：3x2完全随机实验设计 自变量1：女性照片的漂亮程度，含有魅力组、无魅力组；同时设控制组 自变量2：论文的好坏性质，含两个水平：质量好的论文、质量差的论文 实验程序：实验组被试阅读一片贴有作者（女性）照片的论文；控制组被试阅读的文章上则没有作者的照片，阅读完后对文章的质量进行评分 实验结果：由于辐射效应的存在，同样质量的文章被认为是有魅力女性写的，得到的评价更高，特别是文章质量不高时，这种效应更明显。这表明外貌魅力会引发明显的辐射效应。 （外貌魅力即漂亮是一种很强烈的刻板印象，会引发明显的辐射效应，即漂亮的人被认为拥有与外貌不相干的优秀品质，如健康）智慧等。） 5、Latane等关于责任分散的系列实验。（助人行为，P303）见书 研究目的：测量被试是否向实验者报告紧急情况、报告的速度如何。更重要的是考察别人的在场是否会影响被试的行为。 实验方法：现场实验 被试：男性大学生 实验程序：被试在填写问卷时，研究者通过通风孔，向屋子灌送表明紧急情况的烟雾，观察被试的行为。 实验结果：当被试单独一个人在屋里时，75%的被试在发现烟雾之后的6分钟内报告。其中50%的被试在2分钟内做出了反应。而被试与其他人一起在屋里时，报告的比例明显降低至10%—38%。另外，拉特纳还进行了紧急助人实验、不幸女士实验等50个研究，其中90%的研究都表明，独自一人时帮助别人的可能性更大。从趋势上看，在场的人越多，作为个人对特定事件负有责任的意识就越低。 6、Bandura的模仿侵犯实验（侵犯、班杜拉的社会学习理论,P330） 研究目的：探索观察模仿的类同行为是否会影响儿童做出侵犯行为的倾向。 研究方法：单因素完全随机实验 被试：幼儿园儿童 实验材料：充气娃娃 实验程序：把两组被试分别带到玩具室，实验组儿童看到一个成人对充气娃娃做出侵犯行为；控制组儿童看到一个成人对充气娃娃做出不带侵犯性的其它行为，让每一位被试单独玩这些充气娃娃，记录其对充气娃娃作出侵犯行为的次数。 实验结果：实验组儿童出现了许多侵犯行为，对充气娃娃的侵犯远远多于控制组，两组差异十分明显。另外，班杜拉发现孩子们除了会模仿真实生活中的人物之外，还会模仿电影中的人物，即使是成人也会模仿榜样所做的真实或虚假的侵犯行为。 7、Arch的从众实验（社会影响，P353） 实验目的：探索群体的压力是否会影响人们对自己知觉对象的判断 实验研究：现场实验 实验材料：典型的实验材料是18套（50套）卡片，每套两张，一张画有标准线段，另一张画有比较线段。 实验程序：每组被试共有7名被试，其中6人是实验者的助手（即假被试），只有一人是真正的被试，而且总是安排在倒数第二个回答。几个被试围桌而坐，面对两张卡片，依次比较判断a、b、c三条线段中的哪一条线段与标准线段等长。实验要求被试大声说出他所选择的线段。 18套卡片共呈现18次，前几次判断，大家都作出正确的选择，从第7次开始，假被试故意作出错误的选择，实验者观察被试的选择是独立的还是从众的。 实验结果：大约有四分之一到三分之一的被试保持了独立性，每次选择反应无一次发生从众行为。‚约有15％的被试平均作了总数的四分之三次的从众行为，即从众反应平均每12次中就有9次。ƒ所有被试平均作了总数的三分之一次的从众反应，即每12次中就有4次发生从众行为。这些数据说明，聪明人也会说“白话”为和群体或他人的一致而产生从众行为。 错误类型：(1)知觉的歪曲.(2)判断的歪曲（从众）.(3)行为的歪曲（顺从）。 8、Milgram的服从权威实验 （服从，社会影响，P368） 实验目的：探讨个人对权威人物的服从情况 研究方法：现场实验 实验材料：电击实验台 被试：首先在报纸上刊登广告，公开招聘受试者，每次实验付给4.5美元的酬金，结果有40位市民应聘参加实验，他们当中有教师，工程师，邮局职员，工人和商人，年龄均在25～50岁之间。 实验程序：实验时主试告诉这些应聘者，他们将参加一项研究惩罚对学生学习的影响的实验。实验时，两人为一组，一人当学生，一人当教师。谁当学生谁当教师，用抽签的方式决定。教师的任务是朗读配对的关联词，学生则必须记住这些词，然后教师呈现某个词，学生在给定的四个词中选择一个正确的答案。如果选错，教师就按电钮给学生施以电击作为惩罚。由于事先的安排，实际上每组只有一个真的被试，另一个是实验者的助手，即假被试。抽签结果，真被试总是当教师，假被试总是充当学生。 在实验过程中，“学生”故意多次出错，“教师”在指出它的错误后，随即给予点击。当电压过高，“教师”不忍心再继续下去时，实验者严厉地督促“教师”继续实验。 实验结果：大大超出了人们的预测即有26名被试(占总人数的65％)服从了实验者的命令，坚持到实验最后，但表现出不同程度的紧张和焦虑。另外14人(占总人数的35％)作了种种反抗，拒绝执行命令，他们认为这样做太伤天害理了。 9、囚犯困境实验（合作、竞争，P422） 研究目的：测试被试之间作出的行为是合作还是竞争 被试：两个囚犯 实验程序：设置经典情境：囚犯两难困境。警方认为两个嫌犯共同参与了同一项犯罪活动而没有证据能够证明。如果两个嫌犯都不认罪，则由于证据缺乏，两人都只会被判刑1年；如果两人都认罪则都会被判刑10年；如果其中一人认罪，而另外一个人没有认罪，则认罪者被释放而拒绝认罪的罪犯则被判刑15年。 囚犯都选择不认罪而共获刑就是合作，而其中一个囚犯在同伴选择不认罪的前提下选择自己认罪，就是选择了竞争策略。 实验结果：在多达2000个研究中，研究者对被试在各种囚犯困境的心理进行了研究。研究结果表明，被试在特定决策上更倾向于背叛，因为这样剥削了他人的合作，并保护自己不受他人伤害。但不幸的是，因为没有采取合作，实际上结果双方都能认识到可以互惠，但彼此都不信任，结果注定不合作。在囚犯困境中，人们对于自我利益的不加制约的追求，对双方都会带来破坏性后果。 （合作：指不同个体为了相同的目标而协同活动，促使某种既利于自己又利于他人的结果得以实现的行为或意向。竞争：是指不同的个体为同一个目标展开争夺，促使某种只利于自己的结果得以实现的行为或意向。囚徒困境实验式研究合作与竞争的一个经典情境。） 10、Festinger的认知不协调实验（态度、认知不协调理论，P398） 研究目的：研究认知不协调对态度的影响 实验方法：单因素完全随机实验设计 研究程序：让3组被试做1小时枯燥无味的绕线工作，在其离开工作室时，实验者要求接受自变量处理的被试告诉在外面等候参加实验的“被试”绕线工作很有趣，同时要求控制组被试对等候在外面的被试说明实际情况，然后让他填一张反映他绕线工作真实态度的问卷。 实验结果：获得20美元组和控制组的参与者对任务的评价都认为该任务是枯燥无味的，可是对于1美元的参与者来说，他们对任务的心喜欢程度却明显高于20美元组和控制组。研究者分析，这种现象是因为参与者撒谎后，其撒谎行为和他对任务的原有态度之间出现了不协调而引发的。 11、Brunner的货币实验（上下文效应，社会知觉，P115） 实验目的：探讨家庭贫富背景对孩子社会知觉的影响 实验方法：双因素混合测量。自变量一是实验材料的性质，即硬币——纸币；自变量二是被试家庭贫富背景。 实验材料：投影仪、一套硬币（含1分、5分、10分、25分和50）一套各种硬币对应的纸币。 实验对象：30名家庭贫富不同的10岁的孩子 实验程序：先把两套材料先后投射在荧幕上，让被试一次观看，然后一去刺激物，令被试画出刚才看到的硬币圆形制片。 实验结果：被试画出来的图形大小和实际上看到的刺激物不完全相同：他们画的圆纸片图形与实际的硬纸圆形的大小较一致，但所画的硬币圆形大小却远较他们看到的真实硬币更大，尤其是贫苦家庭的孩子所画的硬币圆形更大。这个实验说明，社会认知受主客观因素所制约。 （上下文效应：上下文即背景会影响到社会知觉，社会背景会给印象形成提供信息，我们自己在背景中的角色也会影响我们对他人印象的形成。背景的作用是微妙的，所以当认知者试图推论目标个体的特征时，他可能不会观察到背景或情境在引发和保持特定行为上所起的作用。） 12、 Baldwin等的他人态度影响自我评价的实验（自我） 实验目的：探讨自我意识到的他人态度对自我评价的影响。 实验方法：单因素完全随机;自变量: 被试见到的照片的性质。 实验材料： 实验对象：被试：信奉天主教的学生 实验程序：1、被试先看到一张照片（不同组的被试照片不一样） 2、然后对自己的人格特征作出评价 实验结果：见到教皇皱眉的被试自我评价比另一组被试更苛刻。 13、 Sigall等关于女性魅力与评价性质影响男性对女性评价的实验（人际吸引，256） 实验目的：研究女性的外貌因素是否会影响男性与其交往的倾向 实验方法：2 X 2完全随机实验设计 自变量1：女性实验助手，含两个水平 公认漂亮的女性——不漂亮的女性 自变量2：实验助手对被试的评价性质，含两个水平 肯定的评价——否定的评价 实验材料： 实验对象：男性被试 实验程序：实验助手先对被试的个性特点作出临床评价并询问被试对实验助手的喜欢程度 实验结果：1、在女性不漂亮的条件下，被试不太看重评价的结果，他们事后对实验助手的喜欢水平都是中等；2、在女性漂亮的情况下，被试非常看重评价结果 得到肯定评价时，对实验助手的喜欢程度最高；得到否定评价时，对实验助手的喜欢程度最低；但他们在研究者询问是否继续参与研究时，表现出非常愿意再与漂亮的女评价者发生交往，说明他们希望有机会改变漂亮女性对自己的评价。 14、Dashiell的群众规模影响个体拉力水平的实验 （群体心理，412 ） 实验目的：探讨人数的多少是否会影响人们参与活动的积极性 实验方法：单因素完全随机（自变量:参加活动人数） 实验材料：拉力测量仪器 实验对象： 实验程序：让被试参加拉力水平的测量 实验结果：单独一人测量时平均拉力水平最高，人数越多，每人贡献的平均拉力越小 著名理论： 1、黄光国的人情与面子理论（人际关系，P197） 试图回答的问题 交往双方由于他们之间的“关系”不同，他们在进行互动时可能采取的“联合行动”也就会有所不同。然而，在人类社会里，存在哪几种基本的“关系”？这些“关系”可能诱发什么样的“联合行动”的类型？它们又以什么样的“完善与重复的形式”呈现出来？这些都是“人情与面子理论模式”试图回答的问题。 模式假设： （1）“人情与面子模式”旨在说明中国社会两个个人之间的社会交易行为，并利用人情、面子、关系、及报的概念来加以解释。 （2）该模式把交往互动的双方界定为“请托者”和“资源支配者”（这两个角色可以互换）； （3）该模式假设：当“请托者”请求“资源支配者”将他掌握的资源作有利于“请托者”的分配时，后者所作的第一步是关系判断，他首先会考虑对方与自己之间具有何种关系？关系强度如何？等问题，以作为交往的基础与原则。 三种关系：在作关系判断时，可以将“资源支配者”与“请托者”的关系依照“情感性成分”与“工具性成分”比例的多少可区分为三大类： 情感性关系：所谓情感性关系是指较长久而稳定的社会关系，像家人、密友等人际关系属之。在这种关系之下，社会交易与资源分配的法则是“各尽所能，各取所需”的需求法则。由此引起的人际关系冲突，被称为亲情困境。 混合性关系：是指交往双方彼此认识且具有一定程度的情感关系但不亲密，像亲戚、邻居、师生、同事、同学、同乡等角色关系都属于这种关系。在这种关系中，人际交往具有特殊且个人化的本质。由于预期以后会有持续交往，故会采用人情法则，给予对方特殊的帮助。 工具性关系：所谓工具性关系是指交往双方都想通过这种关系来获得或达成个人的物质目标。这种关系在本质上是短暂而不稳定的，像销售员与顾客、陌生人之间的关系都属于这种关系。由于工具性关系中情感成份很小，因此，个人会采用公平法则与对方交往，并由此获得最大利益。 交换法则： 1、 该模式假设，个人会以“需求法则”、“人情法则”和“公平法则”和上述三种人交往。2、当个人以这三种不同关系的他人交往时，他都会考虑自己必须付出的“代价”，对方可能作的“回报”，并计算交易的后果。由于他预期：将来他会和属于“情感性关系”或“混合性关系”的其他人进行长时期的交往，因此，在面临对方交易的要求时，他必须将彼此之间的感情成份考虑在内，这样就会陷入“亲情困境”或“人情困境”之中；3、相反，当他和属于“工具性关系”的其他人互动时，他比较可能从事“精打细算”的理性行动，从而作出客观的决策。 2、 Latane社会作用力理论(助人，P304) 社会作用理论是一个关于群体或他人影响个体的著名理论，由美国社会心理学家拉特纳提出。他认为，应该从社会力场的角度来探索社会力对个体行为的积极或消极的作用及其规律，并在此基础上建立一套基本的原则来统领所有关于群体或社会影响的研究和观点，由此提出了三个社会作用力法： —— 社会作用力分散法则：在一个社会力场中对于一个特定的社会影响源，接受其影响的人越多，这个影响源对于某一目标人的作用力就越小。因此，社会作用力的值是目标靶的强度s、接近性i、数量n三者的负指数，即Ｉ=f(1/SIN)。 ——社会作用力心理社会法则：时间的因素是影响社会作用力的重要因素。同样的影响源，在不同时间里出现，对人们所产生的社会作用力是不一样的。影响源数目的增加，虽会使整个社会作用力增加，但与原有影响源所发挥的作用力相比较，后增加的影响源所产生的作用力是递减的。 ——社会作用力乘法原则：又被称为倍增效应，或者称为电灯泡效应，是指当一些影响源作用域一个目标靶个体时，该个体体验到的作用力的量应当是这些社会源的强度、接近性、和数量乘积的函数，即I=f(SIN)。 3、Bandura的社会学习理论（班杜拉的模仿侵犯实验、侵犯，P21） 个人自身的因素与行为和环境要素是交互作用的关系，而行为则受个人和环境两方面因素的影响。同时，行为不是终极的输出端，而是对行为者和环境发生作用的一个要素。 儿童的侵犯行为并非生来就有的，而是后天习得的。通过直接经验和观察学习，儿童学会什么时候做出以及怎么样做出侵犯行为。因此，侵犯是直接经验和观察学习的结果。根据社会学习理论，对侵犯行为不关注或忽视，可减少侵犯行为。社会学习理论关于侵犯的论述非常重要。这是因为，社会学习理论的习得的侵犯行为和实际出现的侵犯行为作出了重要的区分，而且，它解决了挫折—侵犯理论所不能回答的问题。 4、Festinger的认知不协调理论（Festinger的认知不协调实验、态度，P27） 协调和失调是针对认知因素之间是否在心理上存在相互矛盾而言。所谓两个认知因素相互失调是指这两个因素之间不一致，偏重的是心理意义上的矛盾。费斯廷格认为，相互失调的认知因素会引起人的心理上的紧张，并产生不愉快体验，他将其定义为失调感。失调指心理上的不舒适，它使人致力于缓解这种失调。 5、Heider的平衡理论（态度改变，P379） 海德认为，相互联系的事物组成了一个单元或系统。如果单元内各个方面的动力特征都是相同的，则它处于平衡状态，不存在引发变化的压力。如果单元内各个成分不能协同存在，则单元处于不平衡状态。状态不平衡的单元内会存在压力，使认知组织发生变化，以实现平衡状态。平衡理论突破了传统的格式塔心理学只是从主体与客体关系上考察个人认知的局限性，将人际关系引入到认知研究领域，并用简单的概念与图解揭示了个人态度变化的过程。但该理论没有阐明单元与主体认知系统的关系，以及主体对客体的心向关系和客体之间的单元关系有什么性质的联系。 6、弗洛伊德的自我结构理论（自我,P164） Freud将自我分为本我、自我和超我三个部分，认为：本我属于人性的非社会化部分，代表本能需要，总是寻求满足和快乐；超我代表良心，属于被社会道德规范所制约的部分；自我介于本我和超我中间，发挥着引导本我用社会能接受的方式满足需要的作用。自我的三个部分具有不同的功能，本我力图表现自己，超我努力压抑本我，形成冲突，当超我较强而本我被经常压抑时，需要会隐藏到潜意识中，并继续影响人的行为。自我控制着本我的冲动和超我的需要，并运用各种心理防御机制，调整本我与超我的关系。 7、Weiner的成败归因理论（归因，P154） 维纳认为，内因－外因方面只是归因判断的一个方面，另一方面是暂时－稳定方面。这两个方面都是重要的，而且是彼此独立的。人们可以把成功或失败的行为归因于许多因素，但无论什么因素几乎都可以纳入内因-外因、暂时－稳定这两个方面的4大类中。韦纳等人认为能力、努力、运气、任务难度是个体分析工作成败的主要原因。其研究表明：1）当一个人的成绩与过去自己和别人的成败都不同时，一般归因为不稳定的内在因素2）当与过去自己和别人的成败相一致，则归因为难度3）当成败与自己以前的成败相一致，但与别人不同时，归因于能力 8、Homans的社会交换理论（人际关系，P23） Homans认为人际交往本质上是收益与代价的社会交换。这种交换不仅涉及物质品的交换，同时还包括非物质品的交换。个体得到的奖赏越多，就越愉快，并倾向于增加有关行为或活动；当前活动与过去得到奖赏的活动越相似，人就越易于由于收益期待而发生这种活动；一种活动收益越大，人就越多做出这种活动。但如果一种活动得到的奖赏越多，往后的同样奖赏引起相同行为的单位价值就越小；而一种活动若不能得到预期的奖赏，就会引起愤怒，此时侵犯对人就有了奖赏的意义。 人们的交往通常会尽量扩大收益，缩小代价；扩大满意度，缩小不满意度。收益和代价要维持平衡和合理，若收益大于代价或与代价持平，相互作用则能够维持。若代价大大超过收益就会产生气愤。因此公平和互惠方能使互相作用长久保持。交换理论的一项最具成效的结果，就是他发展了分配上的公平原则，Homans论证说，存在着一种制约社会交换的普遍规范，人们指望自己，得到的报酬与他们付出的代价成比例，如果违反公平原则，且损害个人的既得利益，个人就会感到愤慨：如果总是得到利益而不付出代价，个人也会感到内疚和倨促不安。根据一些社会学家和心理学家的观点，社会交换理论从分析人际关系中双方得到的报酬和付出的代价人手，更能清楚地说明人际关系的本质。 结构式访谈的优点 （1） 结构式访谈的最大优点是访问结果方便量化，可作统计分析，它是统计调查的一种。与另一种统计调查－自填问卷相比，结构式访谈的最大特点是能够控制调查结果的可靠程度。 （2）结构式访谈的另一大优点是回收率高，一般的结构式访谈回收率可以达到80%以上，而且回收了的问卷其应答率也高。 （3）结构式访谈的应用范围也更广泛，可以自由选择调查物件，也能问一些比较复杂的问题，并可选择性地对某些特定问题作深入调查，因而大大扩展了应用的范围。 （4）结构式访谈能在回答问题之外对被访问者的态度行为进行观察，因此可获得自填问卷无法获得的有关访问物件的许多非语言讯息。 结构式访谈的缺点 （1）与自填式问卷相比，结构式访谈费用高，时间长，因而往往使调查的规模受到限制。 （2）对于敏感性、尖锐性或有关个人隐私的问题，它的效度也不及自填式问卷。 人际沟通（互动过程） 1、概念：个人之间在共同活动中彼此交流思想、感情和知识等信息的过程。它是沟通的一种主要形式，主要是通过言语、副言语、表情、手势、体态以及社会距离等来实现的。 2、其心理功能 A.为了满足社会需求和他人沟通- 在心理学中认为人是一种社会的动物，人与他人相处就像需要食物、水、住所等相等重要。如果人与其他人失去了相处的机会与接触方式，大都会产生一些症状，如产生幻觉，丧失运动机能，且变得心理失调。但山居隐士们采自愿式选择遗世独立，是一种例外。我们平常可与其他人闲聊锁事，即使是一些不重要的话，但我们却能因此满足了彼此互动的需求而感到愉快与满意。 B.为了加强肯定自我而和他人沟通- 由于沟通，我们能够探索自我以及肯定自我。要如何得知自己有什麼专长与特质，有时是藉由沟通从别人口中告诉你的。与他人沟通後所得的互动结果，往往是自我肯定的来源，人都想被被肯定，受重视，从互动中结果就能找寻到部份的答案。 偏见的概念及其特征 偏见是人们以不正确或不充分的信息为根据而形成的对其他人或群体的片面甚至错误的看法与影响。偏见的一些主要特征是： （1）以有限的或不正确的信息来源为基础。 （2）认知成份是刻板印象。 （3）有过度类化的倾向，强调共性忽视个别差异。 （4）是一种先入为主的渗透个人感情成分的判断。 往往只看到个别现象就过早地下定论，并且在真实的信息输入之后仍不愿意改变原来的态度。社会刻板印象、晕轮作用、先入为主、自傲或自卑都能导致偏见。 社会学习理论 1、基本概述：所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。 2、基本观点 班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。 （1）观察学习 班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为"通过示范所进行的学习"，即我们所说的间接经验的学习。 班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现示范行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。 （2）、交互决定论 班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种因素。班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。 决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预兆性线索等决定行为的结果因素包括替代性强化(观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为)和自我强化(当人们达到了自己制定的标准时，他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程)。 为了解释说明人类行为，心理学家提出了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论和个人决定论提出了批判，并提出了自己的交互决定论，即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。 环境决定论认为行为(B)是由作用于有机体的环境刺激(E)决定的 即B=f(E)；个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作用，即E=f(B)；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知(P)之间的影响是相互的，但他同时反驳了“单向的相互作用”即行为是个体变量与环境变量的函数，即B=f(P，E)，认为行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即B：f(P*E)。班杜拉指出，行为、个体(主要指认知和其他个人的因素)和环境是“你中有我。我中有你”的，不能把某一个因素放在比其他因索重要的位置，尽管在有些情境中，某一个因索可能起支配作用。他把这种观点称为“交互决定论”。 （3）自我调节理论 班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。按照班杜拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评价及调节行为等能力。他认为人的行为不仅要受外在因素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。 （4）自我效能理论 自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。 班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者”。班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验；替代性经验；言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。 第一，行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心：反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。 第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。 第三，言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。 第四，情绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准。 最后，情景条件对自我效能的形成也有一定的影响，某些情境比其它情境更难以适应与控制。当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水平与强度。 浅谈媒体不良信息对儿童青少年的影响 〈一〉积极影响 1、传媒手段的先进和丰富使中学生获取信息的手段更加多样化，知识面和想像力都大大扩展。 信息数量以几何级的速度在不断冲击着我们的生存空间，尤其是网络的出现，更使信息的冲击达到无以复加的地步。调查显示，50%的中学生在空闲时间喜欢上网查询信息。这些信息使中学生的知识层面和知识结构都得到了很大的扩展，满足着学生对知识的渴求，也使他们掌握了获得新知识的方法，这对于他们成长的作用是不可忽视的。 2、开放的媒体环境为中学生的个性发展提供更为有利的条件 　开放的媒体环境为当代青少年提供了更为广阔的生活空间，这样的空间利于他们在空闲的时间去认识及了解社会动态，也助于他们走出学校能更快的融入社会，开放的媒体环境向他们展现了一幅多样化的生活图景，这为青少年的个性发展提供更为有利的条件。 3、传媒环境的繁荣使中学生呈现出具有时代特色 　在青少年的价值观念中，自我无疑是最重要的，自我意味着独立，是现代社会最起码的思想资源。当代中学生有自己的时尚和娱乐，有自己的语言和表达方式，大多数中学生认为，我们这一代人和父母一代在消费观念和处世目标上都有很大的不同，他们崇尚自主自立，相信自己的选择，青少年独立自主适应了现代社会生存竞争的需要，有利于发挥当代青少年的创造性，开拓新的道路。 〈二〉消极影响 大众传媒作为商品经济的产物，市场机制控制着大众传媒的发展，通过大众传媒传播的大众文化为盈利而制作，表现出庸俗性、娱乐性，平庸化的东西被奉为新潮而流为时尚，深刻而且崇高的东西被视为落伍，文化生产与消费中所出现的媚俗现象越来越严重，而青少年的认识能力有限，缺乏有效的鉴别，造成随意模仿，容易产生不良的生活习惯。如当代中学生所表现出来的炫耀消费、彰显个性的名牌消费现象等，造成了中学生攀比心理严重，助长了校园奢靡风气的盛行。另外，诸如沉迷网络、早恋、追星等行为在很大程度上是由于缺乏自我控制而形成的。更有甚者一些无良商贩用学生自治能力差这一弱点，在网络空间下载黄色信息及视频，让这些青少年一旦迷上便可能走上万劫不复的道路，一些类似的案件也因此有所提高，对社会造成了极大的危害。这些都反映出了青少年的思想意识薄弱、价值观念尚不成熟，受到大众传媒的负面影响显得尤为严重。 1、大众传媒的商业运行促使青少年对时尚的追求，造就了中学生追求时尚的消费观念。 当代青少年所表现出来的炫耀消费、彰显个性的消费主义与现代广告有着密切的关系。在青少年群体中犹为突出的是“攀比”，这些小皇帝小公主在群体交往过程中过渡的炫耀，盲目的追求以此来建立自已在群体中的地位，这些青少年的目光不是停留在学习中，更多的是把目光转移到网络媒体关注更多新新事物以此来炫耀自己。 2、大众传媒在商业利益的驱动下对世俗文化的宣传使中学生的审美情趣走向低俗化。 中学生审美的低俗化表现为古典严肃的文学艺术受到冷落，通俗浅薄的文学作品在青少年中广泛流行；他们更愿意去追求浅显直接，更倾向于对直观形象的接受，读图已成为当代青少年最主要的阅读方式，文字在某种程度上成为可有可无的东西，调查显示有18%的学生认为在同学中看日本卡通画的人很多，有51%的人认为比较多。 3、恐怖电影、警匪片中的残酷打斗使中学生中暴力行为升级 随着香港台湾的一些电影电视剧的引进，一些武打片、功夫片、警匪片蜂拥而至，血淋淋的场面、触目惊心的格斗、瞠目结舌的作案手段通过演员的表演和电脑特技，使青少年眼花缭乱，他们甚至把小偷当成了英雄，把恶霸当成了偶像，把黑社会当成了他们理想的练兵场。这些年，中学生之间的打斗越来越升级，拳脚相交已成家常便饭，持刀行凶者也不在少数。一些电影电视节目在某种程度上已经扮演了教唆犯的角色，给社会带来了极大的危害。 大众传媒应作出的改进 传媒要改进，既是时代的要求，也是自身发展的要求。从对青少年社会化产生的负面影响来看，传媒应注意如下方面的建设： 1. 加强政府的示范和导向。政府的示范和导向有不可低估的社会影响力，尤其在中国高度组织化的社会结构下，政府的导向和示范作用有其他西方国家所不具备的优势，在主要媒体上积极推进精品工程，在表现题材和表现手法上体现国家理念建构的要求。 2.提升媒体形象的定位。尽管受众层次不一，但每个社会成员内心都有真善美的需求，青少年未成形的价值观和人生信念可以通过美的方式加以熏染，将每一个可能被青少年接触的文本都赋予智慧的种子，用重新诠释的美感、正义和神圣感来唤起青少年对生活的积极态度。在广告、画面、文字、声音和可接触的各种界面上体现人类对真善美的诉求。 3.提高创作者的素养。媒体产品面世的背后是一群创作者，从编导、设计、策划到具体操作，直至最后成形，是许多人共同劳动的结果。精品创作需要有精品共识，在基本价值尺度上，首先需要在这个群体的合作上取得共识。在这个价值和意识形态日趋多样性的时代，如何获得这样的一致，尚需更高层面共同理念的建构和较长时间的消化。 对青少年的建议 1、青少年应该加强自身道德修养，通过学习来培养自己高雅的情趣，合理利用青少年阶段时的猎奇心理，要有自己独立的思想意识。 2、青少年对不良信息要有一种抵制能力，不能随波逐流，还应该学会对信息的选择性接受，取其精华，去其糟粕。 3、青少年应该会洁身自好，学会抵制社会化中的不良诱惑。 创造性思维的特点　 创造性思维是指有创见的思维。它是在创造性活动中，应用新的方案和程序，创造新的思维产品的思维活动。它是在一般思维的基础上发展起来的多种思维的综合，有如下四个特点。 一、发散思维和集中思维的统一 创造性思维主要是发散思维和集中思维的统一。我们要解决某一创造性问题，首先进行发散思维，设想种种可能的方案；然后进行集中思维，通过比较分析，确定一种最佳方案。在创造性思维冲，发散思维和集中思维都是非常重要的，二者缺一不可。然而对于创造性思维来说，发散思维更为重要，它是思维的创造性的主要体现。发散思维可以突破思维定势和功能固着的局限，重新组合已的知识经验，找出许多新的可能的解决问题方案。它是一种开放性的没有固定的模式、方向和范围的，可以“标新立异”“海阔天空”“异想天开”的思维方式。没有发散思维就不能打破传统的框框，也就不能提出全新的解决问题的方案。 发散思维有三个指标： (1)流畅性，指发散思维的量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好； (2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活； (3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。 例如，让学生说出“红砖”都有哪些用途，学生可能回答：盖房子，筑墙，砌台阶，修路，当锤子，当武器，压纸，作画写字，磨红粉当颜料，练功，垫东西，吸水……在有限的时间内，提供的数量越多，说明思维的流畅性越好；能说出不同的用途，说明变通性好；说出的用途是别人没有说出的、新异的、独特的，说明具有独创性。发散思维的这三个特点有助于人消除思维定势和功能固着等消极影响，顺利地解决创造性问题。 集中思维在创造活动中发挥着集大成的作用。当通过发散思维，提出种种假设和解决问题的方案、方法时，并不意味着创造活动的完成，还需从这些方案、方法中挑选出最合理、最接近客观现实的设想，这一任务的完成是靠集中思维来承担的，集中思维具有批判地选择的功能。 二、多有直觉思维出现 直觉思维是指不经过一步步地分析，而迅速地对问题答案作出合理猜测、设想或突然领悟的思维。它是创造性思维活跃的一种表现，它不仅是创造发明的先导，也是创造活动的动力。直觉思维的结果，是使用逻辑思维所得不到的预见、捷径，或是解决问题的最佳方案的雏形。它往往从整体出发，用猜测、跳跃、压缩思维过程的方式，直觉而迅速地领悟。许多科学家的发明创造都是从直觉思维开始的。例如，达尔文通过观察植物幼苗顶端向阳光弯曲，直觉提出“其中有某种物质跑向背光一面”的设想，以后随科学的发展被证明确有“某种物质”即“植物生长素”。数学领域中的歌德巴赫猜想、费尔马猜想等都是当初数学大师未经论证而提出的一种直觉判断，但为后人所确信，并为此进行了论证。直觉思维作为创造性思维中的一个重要思维活动，具有三个特点：一是从整体上把握对象，而不是拘泥于细枝末节；二是对问题的实质的一种洞察，而不是停留于问题的表面现象；三是一种跳跃式思维，而不是按部就班地展开思维过程。直觉思维是在知识经验的基础上形成和进行的，丰富的知识经验有助于人们形成深邃的直觉。 三、创造想象参与 创造性思维有创造想象的参与。因为创造性思维的成果都是前所未有的，而个体在进行思维时借助于想象，特别是创造想象来进行探索。创造性思维只有创造想象参与，才能从最高水平上对现有知识经验进行改造、组合，构筑出最完整、最理想的新形象。例如，牛顿的万有引力定律的提出就是以地球绕太阳运转、月亮绕地球运转、大海潮汐现象、苹果落地等事实为前提，先在头脑中进行创造想象，然后进行推理而产生的。世界著名的物理学家爱因斯坦在高度抽象的理论物理领域中有许多杰出的创造性成果，他大多是运用创造想象来进行研究的。他对想象力的评价是：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的根本因素。” 四、多有灵感出现 在创造性思维过程中，新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性，这种突然产生新思路、新方案的状态，称为灵感。它常给人一种豁然开朗、妙思突发的体验，使百思不得其解的问题顿释。对许多科学家的调查表明，他们的发明创造过程中，大多出现过灵感。灵感并不是什么神秘之物，它是思考者长期积累知识经验、勤于思考的结果。研究表明，灵感的出现有一定的规律性。首先，灵感出现的基本条件是，个体对所要研究的问题有一个长时间的思考，要反复考虑所要解决问题的一切方面、一切角度及一切可能。这种苦思冥想是灵感产生的前提。其实灵感的出现是对某问题的一切方面经过深入考虑之后达到的瓜熟蒂落、水到渠成的境界。其次，注意力高度集中在所要解决的问题上，甚至达到痴迷的程度。这样可以全心投入思考，使要解决的问题时时萦绕在心。第三，灵感出现的最佳时机是在长期紧张思考之后的短暂松弛状态下出现的，可能是在散步、洗澡、钓鱼、交谈、舒适地躺在床上的时候或其他比较轻松的时刻。因为紧张后的轻松之时，大脑灵活，感受力强，最易产生联想、触发新意。 有意识地从几个方面培养自己的创造性思维 （1）展开“幻想”的翅膀 心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。 想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。 青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。 （2）培养发散思维 所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。 （3）发展直觉思维 所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。又如，达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。 直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。 情绪、情感障碍主要表现有哪些 情绪是人对待认知内容的特殊态度，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。人的情绪过程的主观体验又称情感。情绪和情感既有区别又有联系，前者与机体生物需要相联系，发生较早，不稳定；后者与人的社会需要相联系，发生较晚，稳定。情感在情绪基础上形成，又反过来影响情绪。个体在一段时间之内持续保持的某种情绪状态称心境。 情绪、情感的精明分类这是因难的，有的分为正性和负性两类，有的分成情绪反应障碍、表达障碍、病理性优势，心境和素质性异常情绪等。以下讨论临床常见的几种情绪、情感障碍。 一、情绪高涨 这是一种病理性的愉快心境，多见于躁狂病人，患者正性情绪活动明显增强，表现出不同程度的病态喜悦，从轻度愉快到极乐、狂喜或消魂状态，欢乐情绪与环境背景不相符。患者讲话语调高昂，眉飞色舞，喜笑颜开，表情丰富，盛气凌人，傲慢自负，逗人发笑，有明显的夸大色彩。患者自我感觉良好，其欢乐情绪有一定感染力，容易引起周围人群的共鸣。脑器质性精神障碍的患者常常表现出一种欣快症状，虽有幸福喜悦的内心体验，但脸上的笑容却给人以呆傻和愚蠢的感觉，患者说不清高兴的原因，表现单调刻板。 二、情绪低落或抑郁 抑郁是负性情绪增强，轻者情绪低落，忧心忡忡，愁眉不展，唉声叹气；重者忧郁沮丧，悲观绝望，感到自己一无是处，度日如年，自卑自责，觉得生不如死，出现自杀观念和企图。抑郁症病人常有这类表现。 三、焦虑 焦虑是指过分担心发生威胁自身安全和其他不良后果的心、境。危险并未发生，但患者表现出紧张恐惧、顾虑重重，好似大祸临头，坐卧不安，认为问题无法解决，病情严重无法医治，伴有疑病观念和植物神经功能紊乱等表现。焦虑多见于神经症和更年期精神障碍患者。 四、恐惧 恐惧是个体面临危险时的情感体验。与焦虑不同的是危险已经存在，患者认为自己无法克服这种危险，试图回避。对特定事物或情境发生以恐惧为特征的神经症称为恐怖症。 五、情感脆弱与易激惹性 情感脆弱是指在外界轻微刺激、甚至无明显外界因素影响下患者情绪容易波动，感动得伤心流泪或兴奋激动。易激惹性指易怒倾向，易出现攻击行为。疲乏、睡眠不足或女性行经前期会表现出易激惹性。 六、情感淡漠 情感淡漠是指情感活动减退，患者对外界任何剌激缺乏相应的情感反应，如对周围的事漠不关心，对常人极大悲痛或高兴的事无动于衷，言语声调平淡，面部表情呆板，内心体验贫乏或缺失，严重者对自己的个人生活也漠不关心，多见于慢性精神分裂症和脑器质性精神障碍者。 七、情感倒错 情感倒错常见于精神分裂症病人，患者的情感体验和外界剌激的性质不协调，如得知令人高兴的事却表现出伤感，谈及令人悲痛的事反而表现出偷快情绪。 八、病理性激情 这是一种突然发作、非常强烈和短暂的情感障碍，患者出现冲动行为，伤害他人，难以控制，伴有一定程度的意识障碍和遗忘，多见于癫痛、精神分裂症和严重的脑外伤患者 内隐联想测验（Implicit Association Test，简称IAT）是由格林沃尔德（A.G.Greenwald）在1998年首先提出的。内隐联想测验是以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词（概念词与属性词）之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量。 性别认同（gender identity）是个体对自身性别的认定，即认定自己是男性、女性、两者皆非或居于其中。有的个体的性别认同和其在解剖审理上的性别特征是一致的，但有的个体的性别认同与其出生时的生理性别不一致，这都是存在的属于正常的现象。 性别刻板印象亦称性别偏见，是人们对男性或女性角色特征的固有印象，它表明了人们对性别角色的期望和看法。在对人的认知中，人们总是力图找出各类角色的共同特征，以缩短和简化认知过程。 当人们说“他不像男孩”或“她像假小子”时，就是在用性别刻板印象来评价某个男性或女性。自古至今，世界各国都普遍存在着性别刻板印象，如中国的“男强女弱”，日本的“男人是棵树，女人是根藤”等说法都反映出类似的性别刻板印象，而且这些印象很多都体现为男性优于女性。美国心理学家罗森克朗兹等人曾对美国人的性别刻板印象作过调查，结果人们一致认为属于男性特征的内容是：攻击性、独立性、主动、自信、竞争心强、抱负宏大等；属于女性特征的内容是：喜欢聊天、雅淑温柔、害羞、文静，对安全有强烈的需要、善于表达、脉脉温情等。 性别刻板印象通常包括四个方面：外表形象(如女性娇小柔弱，男性高大威猛)、人格特征(如女性情绪化、自卑感强，男性理智、自信)、角色行为(如女性照顾孩子，男性修整房屋)和职业(如

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