课堂教学手段与语文课堂学习情境创设研究阶段性总结.doc

课堂教学手段与语文课堂学习情境创设研究阶 段 性 总 结鸡东镇中心校韩怀君语文课堂调动学生积极性，激发学习兴趣 语文课程标准指出：“学生是学习语文的主人。语文应激发学生学习的兴趣，注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己适合的学习方式。”可见，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习是学生的思维方式简单、活跃，易于与同学交流，敢于探究，乐于合作，从这一点出发，可以看出培养学生的自主性学习是非常重要的。 心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。” 这不应成为一句空话。首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体。其次，我们就要帮学生树立“我能自己学”的信心，体验学习的乐趣，努力营造主动学习的氛围。兴趣是学习的动力。教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是多读，在教学中，我要求学生自己去读课文，问他们从课文中能读懂什么，让他们用自己的话说出课文的内容。 学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，提高儿童口头语言的表达能力。也应该组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。学生在自己初步学习课文后，在大家一起学课文时，在学完课文之后，都有可能产生各种问题。如果没有问题，我就问：自己读了课文，你有什么想问大家的？学了课文，你有什么想对大家说的？我是想通过提这些问题让学生去主动地进行思考，同时，也是检测学生是否主动地学习的一个方法。例如，在学窗前的气球这篇课文时，我问学生：如果你是科利亚的同学，你想对科利亚说些什么？小朋友就七嘴八舌地说开了，“我想对科利亚说，科利亚，你要快点好起来。”“科利亚，有气球陪你，你的病就会好的。”忽然，一个小朋友喊了，“老师，我想对科利亚的同学说。一个气球太少了，一个笑脸不够的，风一吹，气球会转的，那就笑脸科利亚可能就看不到了，不如多放几个气球！”他的担心也不是没有道理，再说，他会说这样的话，说明他在自己主动地学习课文，并已经投身于课文的情境中，我给了他充分的肯定。从那天开始，学生在学完课文后，经常会有人对课文中的某个人物有话说了。在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。培养学生标新立异，敢为人先的勇气。 社会处处皆语文，社会生活处处用语文。因此，教师应树立“大语文”的观点，让学生走向开放型的自主学习。从课堂走向课外，从校园走向校外，使语文成为一泓活水，在丰富多彩的社会生活中学语文，长才干，学做人。因此，教师要引导学生深入生活，或到效外游玩，或上树林原野采集本，或参观工厂，也可开展课外阅读活动，设立图书角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。在实践中出真知，让学生多观察，多思考，充分发挥学生的主观能动性。 总之，二十一世纪呼吁回归自然，呼唤人的主体性。指导“自主学习”如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。为了让课