小学高年级语文新教材教学初探.doc

小学高年级语文新教材教学初探北京师范大学出版社编写的小学五、六年级语文(义务教育课程标准实验教科书)，是为贯彻语文教学新大纲精神、实施素质教育而编写的一套体现最新课程教材改革思路的新教材。这套新教材较好地体现了“联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养；培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯”的指导思想。如何用好新教材？我认为须从以下三方面着手： 一、明确新教材的特点 北京师范大学出版社编写的小学五、六年级语文(义务教育课程标准实验教科书)与传统教材相比，在下列几个方面有明显的不同： 1、新教材具有新的编写指导思想。 传统的语文教材基本上是以“知识立意”为主，一般只着眼于语文知识的完整性和系统性。教师在课堂上对课文篇篇条分缕析、细嚼慢咽，教识字，教词语，教修辞，教段意，教中心思想，还要结合德育，面面俱到，偏偏忽视了对学生语文能力和素养的培养。新教材则不同，它以“素质立意”为主，阅读方面把培养判断、选择和处理语言信息的能力放在重要位置，全方位地培养现代化社会所需要的阅读各体文章和文言文的能力；写作方面强调发展学生的个性，在写作范围、写作题材和思想感情方面都不做过死的限制，并设置了两个“自由写作实践”单元，为学生提供了自由发挥的天地；还专门编写了“口语交际”内容，培养学生在社会交往中所需要的基本能力。这套教材在紧紧抓住发展语文能力这个根本的同时，十分重视学生心灵的塑造、智力的开发、思维能力的发展和审美观念的培养。 2、新教材具有新的体系结构。 旧教材按照文体编排单元，沿用记叙、说明、议论为线索的“三阶段”模式，形成了教学内容低层次的重复。新教材在这方面有所突破，构建了阅读、写作和口语交际各自独立又相辅相成的新体系。 二、做到三个“更新” 1、观念更新。 首先要明确新教材编写指导思想中突出了两点：一是教学过程要以培养学生的自学能力为中心，要在教师指导下让学生体验学习过程，主动接受和积累语文知识，注重文化熏陶，着眼于学生语文素质的全面提高；二是知识的获取，智力、个性、特长的发展和德育、美育，都要在培养能力的同时进行，决不能依靠教师的灌输。 一句话，要真正进行素质教育，而不是口头上的“素质教育”、实质上的应试教育。其次要明确新教材的新体系、新特点。教师只有充分了解教材的体系、结构，才能胸有全局，在备课和教学中正确处理好各种关系，掌握好教学的“度”。再次是教师要树立新的质量观，要站在全面提高学生语文素质的高度去处理教材内容、安排课堂环节、设计教学方法。 2、知识更新。 知识更新从来都是摆在每一位语文教师面前的任务。古人提出的“教学相长”原则就包含着知识更新的含义，“三老”语文教育思想中也一贯强调这一点。面对科学技术飞速发展的学习化社会，语文教师知识更新的任务更加紧迫。更为实际的是如今面对新教材，课文选篇收入了许多现代科技的内容，突出了文学欣赏的内容，增加了许多有深刻文化内涵的著作，要求教师有足够的知识积累来透彻理解这些新课文，吸收国内外先进的教育理论指导教学，用最现代化的教育技术进行教学。 3、教法更新。 改革教材结构和内容是为了适应当代社会发展和经济建设的需求，也可以说是为了适应当代社会对人才能力结构的新的要求。要用好新教材，培养合格人才所应具备的语文能力，必须创造出新的教学模式和教学方法。因此，必须摒弃陈旧观念指导下的陈旧教学模式和方法，根据使用教材和指导学法的实际需要，构筑起把学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操有机融合在一起的多层面、多功能的立体交叉的教学模式，才能适应语文学科素质教育的需要。 三、改革教学方法 怎样的教学模式和方法才能适用于新教材?这是我们在教学过程中要重点研究和解决的问题。在语文教学中，课时少与教学内容多的矛盾十分突出，如何解决这一矛盾？成功的经验是：加强预习，落实基础，整体感知，突出重点。要求每篇课文的学习都要从教师指导下的预习开始，在落实基础知识和基本理解文意的基础上，突出单元培养重点，不能面面俱到。例如契诃夫的凡卡，是旧教材中的老课文，原教学重点是：记叙文的感情色彩；了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；准确的形容，准确的表达。在教学过程中，教师注意的是文章结构分析，重点是理解作者表达的思想感情。在课堂上又是介绍作者、时代背景，又是串讲词句、分析段落、总结中心思想，学生掌握的只是一些零碎的知识，并没有从学习中形成什么能力。而新教材则把教学重点确定为“理解局部，感悟整体，注意局部与整体的关系”。根据这一要求，要把握课文局部与中心之间的内在联系，从而把握和理解全文内容。至于理解文中的词语、了解作者情况和写作背景等任务，则由学生在预习阶段自行完成。 总之，小学阶段的语文学习是