(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《邓稼先》第二课时.docx

七年级第二学期语文集体备课通案（第一单元）科目语文年级七年级主备人谢芝兰审核人课 题邓稼先（共2课时）教 学目 标一、熟读课文，整体感知课文内容，借助小标题，复述并概括文章内容，理清文章思路。二、通过默读与精读，揣摩文中关键语句，领会作者融入笔端的深情，学习邓稼先伟大的爱国主义精神。三、通过朗读，体会文中排比、对比、引用等修辞手法的运用和多变的句式特点，并用之于写作实践。教 学重 点1、理解作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中加以描写、评论及精选横断面表现人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的经历和对民族的伟大贡献。2、揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情。教 学难 点体会课文恰当地运用语言技巧表达思想感情的写法，运用于写作实践。教 学方 法1、五步阅读法：朗读课文，积累字词;默读课文，整体感知文意;思读课文，理清全文思路，理解文章六个部分之间的联系;悟读课文，深层探究;美读课文，品味赏析。2、讨论法。教具准备多媒体、人物相关资料课时安排2课时教 学 过 程 设 计教学改进与随笔邓稼先教学设计 第二课时一.学习第五部分(1)有感情地齐声朗读课文(2)自由研读，提出理解中的疑难。学生提出的疑难可能有：作者用吊古战场文的目的是什么？“也不知道什么心情”“不知道邓稼先手有没有颤抖”这两句话应该怎样理解？结尾处用“五四”时代的一首歌，有什么作用？师生共同探究：吊古战场文是唐代散文家李晔的名篇，文中描述了古战场荒凉凄惨的景象，揭示了战争的残酷以及给人民造成的巨大痛苦，文中用吊古战场文的目的在于烘托邓稼先工作环境的艰辛。作者与邓稼先有着半个世纪的真挚情谊，这两句话以细腻的询问充满了对老友真诚的关怀与深情。“中国男儿”即邓稼先，这首歌是邓稼先一生的写照，将他对民族的贡献放在了“五四”这一特殊的历史背景中，这又与在历史的背景中推出邓稼先的第一部分相呼应。二、学习其余部分(1)在从“任人宰割”到“站起来了”部分中，你能说说在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史吗？学生自由研讨，教师归纳：突出邓稼先的巨大贡献，说明他是对中国近一百年历史的发展产生巨大影响的历史人物。(2)研读第四部分邓稼先对“谣言”仍然亲自调查，你从中感受到他怎样的品质？你认为杨振宁流泪的原因究竟是什么？学生自由发言，教师归纳：邓稼先事实求是的品质和强烈的民族自尊心。当杨振宁知道是中国人独立完成原子弹工程的时候，他的眼泪既是为朋友而自豪，更是强烈的民族自豪感的一种表现。三、品味语言1.本文不仅在内容上较之一般的传记高出一筹，语言也毫不逊色，有着自己的独到之处，同学们试试看，能否有所发现。学生合作研讨，教师点拨：(1)修辞手法的运用对比第三部分将邓稼先与奥本海默对比着写。引用第二部分中描述邓稼先的一生“鞠躬尽瘁，死而后已”；第五部分对吊古战场文和中国男儿歌的引用。排比 第一部分中25段，第三部分中第3段，第六部分中所引述的话。其作用是：语言凝练，增加气势，给人以强烈的震撼。(2)句式的多变句式十分整齐第一部分中列举1898年“任人宰割”的四个例子；第二部分以时间为序介绍邓稼先简历和贡献的句子；第五部分第3段等。长短句交错使用第三部分第4段介绍奥本海默的性格与为人。(3)文章无华丽词藻，平实的语言中饱含感情。第四部分的末段一个“热泪满眶”将作者的感情震荡表现得淋漓尽致；第五部分第二、三段两句询问对朋友流露出的深情。2.学生选择自己喜欢的语句有感情地大声朗读，以“我最喜欢句，因为它”的形式在组内交流。（五）拓展延伸1.比较阅读屈原的九歌国殇，体会二者共同的思想感情强烈的爱国主义精神。2.请以“假如我是名人”为话题，组织一段话。（六）结束语 让生命绽放一次灿烂，让感情澎湃一次潮汐，让思想散发一次光芒，让信念穿透一次时空，邓稼先做到了，在那个充满激情的年代，为了灵魂深处的希望，邓稼先让生命喷发着绚烂激情，他对生活乃至人生永恒的理解和感悟，丰富了一代又一代中华儿女的心灵。虽然邓稼先已离我们远去，但他会永远活在炎黄子孙的心中。（七）作业布置1.联系生活实际，说说学了本文后自己有什么