高中物理问题-互动教学模式.doc

高中物理“问题-互动”教学模式研究武汉市育才高级中学8高中物理“问题-互动”教学模式研究武汉市育才高级中学物理组 卢扬我校历时多年研究的高中物理“问题-互动”教学模式课题，以当代先进的教育理念为指导，旨在促进课堂教学改革，关注学生自主发展，关注课堂实际操作。在反复深入的教学研究和探索基础上，形成了基本的理论体系和操作模式，取得了较理想的教学效果。一课题的提出新课程强调：教学是教与学的统一，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。这就要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合物理新课程要求的教学方式。新教材注重学生在体验-探究的学习过程中丰富社会经验，强调健全人格的培养，体现了“育人为本”而不是“知识为本”的现代教育价值取向。在教学中教师应是学生学习的促进者、引导者，学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进行主动地、富有个性地学习。传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了学生对知识和学习的错误认识，不仅影响学生学习的主动性、坚持性，而且会影响学生对学习策略的选择，进而导致教师难教、学生厌学的被动局面。基于以上认识，在学习物理新课程标准过程中，结合自身的教学实践，我们提出了构建“高中物理问题-互动教学模式”的设想，并在各自教学班级的学生中探索和试行。二课题的构想（一）“问题-互动”教学模式的理论基础前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。在此理论指导下由马赫穆托夫最先推行问题教学法，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。“问题教学法”是一种发展性教学的高级教学方法。问题教学理论是前苏联发展性教学理论的重要组成部分，具有相对完整的方法论体系。马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学。在这种教学中，学生从事的系统的独立的探索活动是与其掌握的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设、问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和培养创造能力。马列主义认识论是问题教学的主要方法论基础，前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”提供了心理学依据，而马赫穆托夫用控制论、信息论描述了问题教学的过程。根据问题教学理论，课堂教学应该是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。这一过程一般包括以下几个环节：产生问题情境；分析问题情境；问题情境的反思。在上述几个环节中应贯穿教师、学生间的互动，这个互动过程包括师生互动、生生互动及其交流反馈。学生在交流中不断完善自己对所学对象认识，建构自己新的知识体系。我们吸收了同行的研究成果，针对我校的实际情况，在实践过程中做了以下两个方面的要求。第一：教学过程中以问题为中心，以提出问题、分析问题、解决问题贯穿教学全过程。第二：教学中加强互动。不仅关注师生互动而产生的教学再生资源利用，而且大胆放手进行生生互动，进而提高学生学习的自主性。其本质的改变就是由教师的主体地位转化成学生的主体地位。（二）课题目标总体目标：构建高中物理“问题-互动”教学模式，形成建构主义理论指导下的理论框架和操作流程。具体目标：1改变学生的学习方式，促进学生的有效学习学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，相辅相成的。我们传统的学习方式过分地强调接受和掌握，学生学习书本知识是被动接受，死记硬背，摧残了学生的学习兴趣和热情。我们设想通过问题教学模式的构建，实现学习方式的转变，即把学习过程中的发现、探究、主动合作等内涵发掘出来，以培养学生的自学能力、发现问题和解决能力为目的，鼓励学生对原有书本知识的质疑和超越。2营造开放的教学氛围，改变被动的课堂教学现状在以前，老师根据自己的经验和教学参考书进行周密备课，然后在课堂上进行认真的讲解。这种教学行为致使不少学生失去了对知识的思考过程，失去了思维发展及创新的机会。我们设想经过教学实践，改变了传统课堂教学中学生的被动状态。学生通过预习（自主学习），提出问题，明确自己在课堂中的学习任务（难点和重点），通过分析问题，解决问题及互动过程，加强学生的学习的自主性，培养学生的集体协作意识。通过师生互动，知道了学生究竟想在课堂上获得什么，了解学生认识某个问题时的真实思路和想法。在课堂教学中，老师和学生进行对话沟通，有目的性地解决学生疑难问题，变传统的满堂灌、注入式教学方法为开放式、诱导式、探究式的教学方法。这样可以充分发挥学生的主体性，同时体现了教师在教学中真正的主导作用。3、影响学生对学习过程的认识，形成正确的知识观、学习观，为构筑终身教育和终身学习体系打好基础当今世界，人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前规模迅猛发展。人们的从事某项职业所需要的知识技能绝大部分需要从社会这个大课堂中获得。一个人没有正确的知识观、学习观很难适应未来社会发展，尤其是自主学习的能力就显得极其重要。我们研究“问题-互动”教学模式，在预习（自主学习）、发现问题、分析问题、解决问题及生生互动、师生互动的教学环节中，让学生体会怎样根据我们的需要进行学习研究、合作交流，通过课堂教学的改革使学生受益终身。三课题研究理论依据（一）建构主义理论建构主义理论认为，知识只能由个体学习者基于自己的经验背景建立起来，还取决于特定情境下的学习历程。学生对知识的接受只能靠他们自己的建构来完成。学习不只是知识由教师向学生的传递，还是学生建构自己的知识的过程，所以学习不是信息的简单积累，它同时包含由新旧经验的冲突而引发的观念转变与结构重组。学习者在学习前就已经有自己的经验，对新知识他会从经验背景出发而推出合符逻辑的假设，所以教师不能无视学生的这些经验，从外部装进新知识，而应从原有的知识经验“生长”出新的知识经验。所以学生应以问题为中心在交流与质疑中建构新的知识体系。（二）苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律的论述苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律做过这样的论述：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。如果不给他提供机会，与外部世界进行生动的接触，体验到认识的欢乐，这种需要就会萎谢，面对知识的兴趣也就会随之熄灭。教育的一项重要任务，就是不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望”。苏霍姆林斯基提出了“独立发现的道路让学生去走”的著名观点。中学生的好奇心和兴趣较容易产生或激发，各方面可塑性强，教师应正确引导学生的学习动机，心理学指出兴趣有很大的动机成分，而动机是直接推动学生进行学习的内部动因或动力。可以说产生了学习兴趣，就意味着产生要学习的动机。而要学好一门知识，具备“要学习”的动机是首要条件。只有当学生对学习产生浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，学习效率自然会随之而提高。由此可见，培养学生学习物理的兴趣对学习物理是有很大的促进作用的，因此，在问题-互动教学中，注重发挥学生的主体作用，运用正确的学法指导和教学策略，培养和优化学生创新思维，对学生一生的持续发展有重要作用。四“问题-互动”教学模式结构及程序（一）“问题-互动”教学模式结构课外的合作交流与互动创造与旧知识体系对照的情境以问题为中心的生生互动、师生互动完成自我建构新知识体系学生课前预习及复习相关旧知识创设问题情境引入新课以问题为中心的新课教学检测教学 效 果小结归纳完成新知的学习课后 反馈根据不同的教学内容，可以采用诱导式、开放式、探究式等不同的教学方法。多循环反馈互动（二）教学程序1学生课前预习及复习相关旧知识：发现和提出问题以前我们也常要求学生要做好课前预习，但效果并不理想，原因是多方面的，其中有三个重要的原因：首先，学生对课前预习（自主学习）没有足够重视，不知道预习该完成那些工作，不知道这个环节实际是一种重要的自主学习能力培养的过程。第二，没有预习习惯，高一应该培养学生良好的预习（自主学习）习惯。第三，预习工作缺乏可操作性，学生看书是预习的主要手段，但在看书的过程中需要了解和掌握哪些内容；通过怎样的手段去理解书中的概念；碰到难以理解的问题如何及时反馈给老师等等。当学生不能随时感觉到预习的好处、预习过程中的疑难问题不能在课堂上有针对性地得到解决时，积极性的下降也是自然的。因此课前制定的学案一定要有预习的问题，开始问题不要太难太深，随着学生习惯的形成可以逐步加深。由于初中学生刚步入高中校园，各方面的能力，尤其是自学的能力差。基于这样的现实，我预习问题提出了以下要求：（1）在每节课前的看书预习过程中，完成陈述性知识的学习，记录下你认为重要的概念或者是必须记忆的内容（学案中以重要词语填空来加深理解）。（2）列出不能理解的概念。（3）完成教师布置的相关练习题，列出其中的疑难问题，并说明自己对此问题的想法。（4）如果是复习课，要求对本章节内容进行系统的整理，理清各知识点之间的从属关系，并用表格或树形结构表示出来。（5）对学生提出的课外问题，要求尽可能的查阅有关的资料或参考书后再提出，并且要有自己初步的看法或猜想。（6）预习中多进行同学间的交流与合作。有效的预习完成，对刚升入高中学习的初中学生能力要求是比较高的，我们在实践过程中为了降低这个能力阶梯，在起始年级给学生提供课前思考题，帮助学生有目的的看书预习，同时为了减轻学生课业负担，可根据个人实际情况尽量花不太多的时间完成。为了不让学生产生依赖性，真正发挥其主观能动性，经历一学期引导和习惯养成后，我们就取消预习问题。在教学时一定要让学生体会到预习是整个学习过程中非常重要的一个环节，是后面与老师交流、与同学合作学习的基础。2创设问题情境引入新课：发现问题、形成问题焦点在课堂教学中，这个环节需要时间不多，但它是课堂教学重要的一部分，可以进一步激发学生的学习积极性，提高学生研究问题的兴趣。我们老师间也进行交流与学习，依托课堂观察相互借鉴。3以问题为中心进行互动的新课教学：选择教学策略，针对不同类型问题安排课堂教学方式。根据不同的具体学习内容，我们在教学实践中采取了多种教学方式：诱导式：对于需要展示教学问题探究规律和内在联系的课程，我们一般采用教师引导、学生充分发挥自主能动性的诱导式教学方法，这类课程不一定要拘泥于现成的课本内容，而是要强调让学生在学习的过程中体会科学探索的方法和手段，学会解决此类问题的一般方法。开放式：对于教学内容相对简单，但却包含了丰富物理思想的教学内容，教师如果仅仅就定律和解题进行教学，就会落入题海的怪圈，同时也失去了展示物理学科博大与精妙的机会，对学生科学思想的培养是不利的，所以，为了避免类似情况的出现，同时也是为了提高学生学习物理学的兴趣，我们采用了开放式的教学方式，把教学的主动权交给学生，让学生用自己的问题来构建课堂教学内容。探究式：这种教学方式采用最普遍，一般我们都是根据学生预习的问题，教师归纳后，提出几个代表性的问题，在课堂上进行探究。一般不要求每个知识点都讲解到位，但学生疑难的问题一定要重点探究。这种教学方式是以解决问题为课堂教学的核心，不一定要保持知识体系的完整性。以上几种教学方式不是严格地要求一节课必须对应一种，而应根据教学内容灵活应用，有时一节课应用几种教学方式，这对老师的要求就很高，不仅要有实际掌控课堂教学的经验，而且还要有相当扎实的教育理论水平。4检测教学效果：检验课前问题解决与否、尚存在哪些问题需要改进。每节的课堂教学内容结束，一般老师都会安排学生对这节内容的检测，这时我们会把这一节中能引起学生思考或者有探讨价值的学生问题引导学生讨论，引导启发学生进一步的去思考和探索。为了满足学生强烈的求知欲望，扩展和充实课堂教学，丰富学生的第二课堂，我们利用学校现有的资源，结合学生的实际问题，选择学生感兴趣的内容，开设课外讲座和指导学生进行研究性学习。对有些专门知识，部分学生兴趣很浓，我们还开设对应的校本选修课程，为此我们几位老师还专门编辑校本选修课的教材。5、小结归纳完成新知的学习小结可以有多种形式，起始年级可以先由老师完成，慢慢的再由小组或学生个人完成，老师点评补充。这个过程也要以互动方式进行，对提高学生学习的参与度，分析综合能力，归纳推理能力，培养学生学习兴趣都有无可替代的作用。6、课后反馈本环节不能老是以一种形式，完成老师布置的作业题。有时用开放式的问题研究效果更好，且能培养学生的调查研究能力。五“问题-互动”教学模式的成果与结论“问题-互动”教学的模式，我们在教学过程中探索和试行，培养了学生自主学习能力，提高了学生学习物理的兴趣；一次省市教育专家在我校调研，听了一节我在基础较差班级上的物理课，班上同学围绕学习问题讨论热烈，互动自如，课后在场专家竟问我：这是你校最好的班？这不能不说是我们改变教学观念后，学生在学习过程中的点滴反映。在老师的成长中也起到了至关重要的作用，在相