读进来想开去（《匆匆》教学设计）.doc

读进来 想开去匆匆教学设计设计理念：匆匆是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本设计以学生自读自悟，自学探究为基础，充分发挥师生双方的主动性和创造性； 架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意；让朗读成为学生学习的重要手段，在读中思索，在读中探究，在读中感悟。教学目标：1、认知目标：学习课文生字词，了解课文内容。 2、技能目标：学习表达手法，体会作者的思想感情；有感情地朗读课文，欣赏文章语言文字的美，背诵自己喜欢的部分。 3、情感目标：教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。 教学重难点：1、教学重点：理解课文内容，引导学生读进来，想开去，教育学生要珍惜时间。2、教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。 教具准备：课文重点语句的幻灯片。教学流程：一、谈话导入。 1、同学们，你都知道哪些有关时间的名言警句？ 例如：光阴似箭，日月如梭。 少壮不努力，老大徒伤悲。 2、对，这些句子告诉我们时间过的太快了，今天我们就来看看现代著名作家朱自清在他的散文匆匆中如何谈时间的？ 板书： 匆匆二、初读，整体感知。 1、自读课文，要求：读通课文，找出生字词。课文中作者向我们提出了一个什么问题？对于这个问题作者有没有回答？ 2、读后交流。 交流下列字词的音、形、义。 头涔涔 泪潸潸 遮挽 伶伶俐俐 徘徊 赤裸 文中提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？（设计意图：优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容理解词语，知道课文主要围绕我们的日子为什么一去不复返呢？这个问题展开叙述这样为感悟品评做准备）三、品读感悟，融入课文。 、默读课文思考：文章哪些语句写了日子一去不复返？ 、读后，共同品悟下列语句： 1“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃化谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 这句话用了什么修辞？（排比）从中可以读出什么？（师概括：花有重开日，人无再少年。） 2“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” “八千多日子”是多少年？（20多年）这20多年作者把它比作什么？（针尖上的一滴水。）说明了时间短，你体会到什么？（作者认为自己没有成就而无限感慨。）引导学生想自己已过去多少个日子，在这些日子中又做了什么？指导读，读出作者的心声。 3“于是洗手的时候，日子从水盆里过去” 从中读出了什么？（时间的匆匆） 仿写句子： 的时候，日子从 过去。 4“在逃去如飞的日子里只有匆匆罢了。” 作者写出了自己心中茫茫然的感觉。引导学生反思：自己再这逝去如飞的日子里作些什么？以后准备怎么做？ 5“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 作者感慨自己一事无成。 摸仿写句： 过去的日子如 ，被 。 齐读，体会时间的匆匆。 6文章最后一句“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 这句话照应了文章的开头，引起了我们的反思。（设计意图：通过对重点语句的分析、理解，学生体会到了作者的时间过的匆匆，然后引导学生从这一部分内容想开去，联系自己的实际，仿照作者描写日子来去匆匆的方法，写出自己的日子是怎样匆匆而过的。让学生明白时间易逝，要珍惜时间。）四、总结拓展，谈感受。 1、齐读课文，进一步体会作者对时间的留恋、无奈、感慨。 2、学习了这篇课文你有什么感受？3、同学们，把握生命中得分分秒秒吧，这样，当我们回忆往事的时候，就不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。最后老师送给同学们一段话，希望同学们能有所启示。将时间用于工作，那是成功的代价。将时间用于思考，那是智慧的来源。将时间用于运动，那是青春的奥秘。将时间用于阅读，那是知识的源泉。将时间用于家人，那是幸福的所在。将时间用于奉献，那是人生的真谛。将时间用于微笑，那是减负的良方。将时间用于计划，那是你能做好上述一切的密诀。（设计意图：学生理解了课文，与作者产生了共鸣，这时要引导学生走出来，让学生知道在今后的学习、生活中要珍惜时间，利用好时间。）五、作业。 1、抄写优美词句。 2、背诵自己喜欢的部分板书设计2 匆 匆 朱自清 一去不复返 时间 时间易逝 珍惜时间来去匆匆设计体会匆匆是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。全文语言优美、内容趣味性强，具有一定的启发性。所以，在教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情，受到一定的启发。一、 巧借文中句子，抓住主线感悟。我在学生初读课文时，就提出了一个问题：“课文中作者向我们提了一个什么问题？”这个问题其实就是文章的主线，学生在阅读时很容易就找到这个问题：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复？这就为学生更好的理解课文奠定了基础。二、品读文中精彩语段,与作者产生共鸣。“于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。我引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？三、拓展延读，从课文内容想开去。学生学完课文