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体验数学乐趣范文 体验数学乐趣是小编为大家带来的论文范文欢迎阅读 摘要：数学课程标准使用了较多的“经历的过程获得的体验”可见数学学习离不开个体的体验 聋生需要在自主探究中体验“再创造”在实践操作中体验“做数学”在合作交流中体验“说数学”在联系生活中体验“用数学”体验学习的乐趣享受成功的快乐全面领略数学的魅力 关键词：体验做数学说数学用数学 传统的数学教学是聋生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程没有主体的体验 教师只不过是聋生自我发展的引导者和促进者而聋生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程 数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动在具体情境中初步认识对象的特征获得一些体验”所谓体验就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动 让聋生亲历经验不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识更重要的是聋生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法 教师要以“课标”精神为指导用活用好教材进行创造性地教让聋生经历学习过程充分体验数学学习感受成功的喜悦增强信心从而达到学会学习的目的 一、自主探究让聋生体验“再创造” 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生”实践证明学习者不实行“再创造”他对学习的内容就难以真正理解更谈不上灵活运用了 教师作为教学内容的加工者应站在发展聋生思维的高度相信聋生的认知潜能对于难度不大的例题大胆舍弃过多、过细的铺垫尽量对聋生少一些暗示、干预正如“教学不需要精雕细刻聋生不需要精心打造”要让聋生像科学家一样去自己研究、发现在自主探究中体验在体验中主动建构知识 二、实践操作让聋生体验“做数学” 教与学都要以“做”为中心 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点在美国也流行“木匠教学法”让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会” 皮亚杰指出：“传统教学的特点就在于往往是口头讲解而不是从实际操作开始数学教学”“做”就是让学生动手操作在操作中体验数学 通过实践活动可以使聋生获得大量的感性知识同时有助于提高聋生的学习兴趣激发求知欲 对于形象思维占优势的聋生来说看过了可能就忘记;看过了可能会明白;只有做过了才会真正理解 教师要善于用实践的眼光处理教材力求把教学内容设计成物质化活动让聋生体验“做数学”的快乐 三、合作交流让聋生体验“说数学” “说数学”指数学交流 在数学教学中由于每位聋生的知识基础和生活经验不相同在探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的这种差异性建构正是一种宝贵的资源而小组讨论和组间交流正是开发和利用这一资源的有效途径它不仅可促进聋生进行资源共享发展联想思维培养合作交往能力而且还可促进聋生不断反思不断完善自己的认识 我们在教学中应鼓励聋生充分进行思考说出各自的想法不应统一要求某种方法聋生的答案可能不唯一只要他们能用自已的语言说明就应予以鼓励重视引导每个聋生都参与学习过程并把思维训练落实到全班每个聋生身上使课堂教学的重心由老师带着知识走向聋生转到老师带着聋生走向知识 四、联系生活让聋生体验“用数学” 数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性人人学有价值的数学”教师要创设条件重视从聋生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学;要善于引导聋生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际既可加深对知识的理解又能让聋生切实体验到生活中处处有数学体验到数学的价值 数学学习中要善于观察生活中的实际问题感受数学与生活的密切联系 我们美丽的校园如诗如画校园生活丰富多彩 校园中充满着数学知识我们在学习“测量旗杆高度时”同学们利用阳光测同一时刻旗杆影长人影子长和人高 初步感受了生活中数学的奥妙而后又通过合作交流的方式测量教学楼的高度同学们的积极性高涨积极探讨测量方案体会生活中如何运用数学 最后同学们又用小镜子进行测量旗杆的高度进一步体会数学就在我们身边在我们的生活中 整节课聋生“玩”的很开心“大课堂”气氛很活跃改变了以往枯燥乏味的被动式课堂每一位聋生都积极主动的参与到活动学习中去学习热情很高 同学们在不知不觉中圆满完成整节课的学习任务 这样的数学课堂让同学们深刻体会到原来数学就在自己身边身边就有数学而且离的很近对数学逐渐产生亲切感从而增强了同学们主动学习的愿望 让聋生在自主探索中学习在实践操作中发现在合作交流中成功在实际生活中体验让聋生亲身体验知识的形成与发展体验知识的魅力 这样有利于培养聋生对数学的兴趣增强聋生学习数学的动机使聋生产生问题意识并大胆地对所产生的问题进行动手实践让聋生充分体验数学学习学会自己去发现欣赏创造数学的魅力从而达到学会学习的目的 参考文献： 1教育部师范教育司组编：聋童教育学人民教育出版社2000年版 2魏华忠聋哑教育的特殊性光明日报(京)