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中学生语文论文范文 中学的同学们知道论文写?小编整理了几篇有关中学生语文的论文供大家参考哦一起看看吧 在作文教学的诸环节中写好评语做好评估工作是很重要的一环它要求教师能深入到学生的内心世界了解学生心灵最细微的运动以巧妙的语言激发学生的写作积极性并明确自己的成功和不足明确改进的方向 要写好一条评语总需下点工夫诸如“中心不突出”、“写景缺乏层次”、“论证不够有力”等千篇一律的套话以及“基本功太差不可救药”、“一窍不通”、“一糊涂”等严重伤害学生自尊心的评语不仅对学生写好作文毫无补益而且会大大挫伤学生对写作的兴趣 我们在实践中体会到评语作为一种特殊的文体应具备以下六方面的特性： 一、针对性 作文评语如果求其全面会使学生不得要领教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评给学生指明方向使学生有所警醒和收获即从大处落墨如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面使学生明辨优劣引起足够的重视评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上教师布置指导的每一篇习作训练都是有目的的或是训练组织结构能力或是训练想象描写能力批改时要注意将既定的写作意图做为点评的焦点和靶子有的放矢 二、鉴赏性 评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新赏其立意深赏其见解独到赏其构思巧妙赏其态度认真使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量有鉴于此教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理而要尽量发掘学生习作中的成功之处小至字词句大至节段篇并用毛笔写下大红的批语如“此文立意深刻从平凡中见出不平凡表现了作者观察生活的深刻”、“构思巧妙善于从课文中吸取营养借鉴引申发挥”、“用此一字以一目尽传精神”等当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实有时候越是好文章越要提出高要求使其既得到鼓励又不自我陶醉赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应请听一个学生的心声吧：“老师虽然你的评语只有可喜二字但我看到它心中极不平静在后来的每次写作中每每暗下决心不让这个可喜被劣作冲淡” 三、文学性 一条好的评语应该具有文学色彩具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意让学生带着欣赏的态度去阅读领会如果教师的评语老是干巴巴的几句话那是没有资格去指责学生的“语言欠生动”的也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心写作是一项严肃认真的事情评语更应该严肃认真所谓为人师表就该在此有所体现教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩自己就该在评语中为学生做出表率 有时引用古典诗文也能使评语显得典雅庄重如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果一度很苦恼的学生写这样一则评语“立志欲坚不欲锐成功在久不在速”（宋张孝祥词）会增强他的信心 讲究评语的文学性要针对不同的接受对象初高中学生应该有别如果学生的作文文采斐然而教师的评语却干瘪无味那是极不相称的 四、幽默性 古人云：“教人未见意趣必不乐学”评语也是如此枯燥无味僵硬刻板的评语学生必不乐意看也就起不到导向的作用一句深刻幽默的评语不仅可创造愉快的学习环境即使是批评学生也乐于接受成为师生关系的粘合剂而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果苏联教育家米哈依尔斯维特络夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默幽默是智慧的体现是生活中的盐”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢有个学生不正确使用标点符号作文一逗到底我们在作文后这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛引号的眉毛挑了起来感叹号哭起了鼻子：我的主人你忽视了我们在文字中应有的位置”还有一次我们发现有位同学的作文肯定是抄袭的便直接写道：“本文可能非你所作”这位学生在第二次作文中夹了一张纸条：“没想到教师是如此理解学生的”显然他产生了抵触情绪如果不坚持原则又会助长他的坏毛病正在为难之际突然马克吐温的幽默启发了我们于是写了这样一句话：“如果上次评语欠妥特更正如下本文可能是你所作”如此在幽默中给学生以某种警策作用 运用幽默性的评语要注意适度因为有些幽默本身含有讽刺性搞不好会挫伤学生的自尊心 五、启发性 教师可用商量探讨的口吻提示学生理解并接受教师的意见和建议随着年龄的增长中学生的独立意识和自主性逐渐增强他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系如果教师居高临下就会造成一种逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中提出自己的看法学生就能获得一种思索的冲动产生再创造的欲望 六、情感性 我们常常发现学生对教师的评语最关心的并不是技能技巧的指点得失优劣的评价而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度是热情还是冷漠；是扶持还是厌弃每个人窥测所得不同其情绪也随之起伏而波动所以教师的评语要满怀深情学生一旦从评语中品出了鼓励和希望他们会马上感奋起来振作起来花费数倍于教师的心血投入到作文中去比如我们曾给一位写作吃力但却锲而不舍的学生写过这样一条评语： “在我的记忆里你的写作功底并不是很厚实的但从这学期的几篇文章来看水平几乎是直线上升的由最差到较差再到中等一这篇文章如果能克服详略不当的毛病就可以列入中上等了” 红字评语写了整整一页学生们争相传阅这位学生更是为之感动他很快将文章修改好又交了来 有这样一则寓言老北风想把人们的衣服脱掉于是板着面孔使劲地刮着风刮得越大人们的衣服穿得越多裹得越紧；而春风却不这样她轻轻地吹拂带着暖意带着温馨于是人们敞开了胸怀我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风 评语通常是用红墨水写成的但仔细想来却应该用心血来写就教师在这里倾注的心血愈多它往往就愈有光彩 一、观念创新 一般说来文章系统是由形象、观念、技巧组成的三维结构所谓观念创新就是要让学生在写作构思时要力求提出新的看法和新的见解 怎样才能达到这一目标呢 首先要避免雷同写出独到之处如滴水穿石的联想这一文题当有人表现了“持之以恒”的观念之后为避免重复、雷同我们至少可以构思以下几个新的看法：一是联想到只要功夫深铁杵磨成针；二是联想到困难如顽石其实并不可怕；三是联想到世界上的小事（人）物往往可以战胜貌似强大的事（人）物如此等等 其次是要使文章表现出时代精神与时代精神紧密相关比如写一篇讨论学习孔繁森的文章就一要以培育孔繁森式的一代新人为学孔繁森的目的；二要以孔繁森精神为学孔繁森的内容；三要以“百花齐放”为学孔繁森的形式这样写出的文章观念才有可能和时代精神合拍 二、形象创新 中学生写作构思的形象创新旨在要求通过文章的有限篇幅写出新的形象 首先这种形象既要符合中学生年龄特征和生活实际又要能鲜明地映照社会端倪具备当代意识让读者管中窥豹略见一斑明白一些什么特别是对中学生读者应有尽可能大的启示 其次构思并力求表现出人物的双重性格既写出人物积极向上的一面又写出人物的固有弱点和不足不能写成十全十美的“高、大、全”或者头上生疮脚板流脓坏透顶的丑八怪 三、结构创新 文章结构的构思创新是要以谙熟中学常见文体基本结构为前提只有熟练地把握了常见的基本结构才有可能实现结构创新 四、手法创新 构思时有了观念和形象上的创新仍然是不够的还必须用一定的形式去表现它从中学记叙文写作手法的基本模式来看以下种写人的手法都可在构思时循序渐进地使用：通过一件事表现一个人；通过几件事表现一个人；通过一件物表现一个人；通过一个场面表现一个人；通过一件事表现一群人；通过几件事表现一群人；通过一个场面表现一群人；人物小传；以物喻人；综合写人 只要对这种手法驾轻就熟中学生在记叙文中写起人来就会得心应手时时（间或）还会构思出新颖独到的手法来 五、角度创新 据说一个戏剧演员表现哭泣不是对着观众以袖掩面而是背对观众抽动双肩其表演的感超过了掩面的工夫 文章写作也是这样角度构思新颖与否对一篇文章的成败至关重要中学生应该牢牢记取：站在不同位置去观察不同的层次就可形成不同的角度；这个角度假若别人没有发现就是你的角度创新 以写一篇孔乙己的读后杂感为例就可以站在不同的位置去考察不同的层次创造不同的角度 角度之一：议“笑”分析比较丁举人的狂笑、掌柜的奸笑、众人的哄笑和取笑、孩子们凑热闹的笑以及“我”的“附和”的笑把握人物典型探求孔乙己悲剧的根源 角度之二：议“偷”探讨“偷”与酒的关系分析孔乙己好吃懒做的性格；探讨“偷”与笑的关系分析社会环境的冷漠；探讨“偷”与打的关系分析等级制度的罪恶；探讨“偷”与情的关系分析作者“哀其不幸怒其不争”的思想感情 角度之三：议“比”分析作品中孔乙己脸色动作进出场的对比；能谋生的条件和“偷”的对比；孔乙己与丁举人的对比；喜剧气氛与悲剧命运的对比探求作品主题把握人物命运 角度之四：议“眼”通过文眼“孔乙己是这样的使人快活可是没有他别人也是这么过”的分析理解文章结构特点理解作品主题 通过以上可以看出写作任何一篇文章都是这样我们不妨首先站在不同位置对文题进行考察以冀构思出全新的角度 总之文贵创新构思尤贵创新要实现作文构思的不断创新还需我们在写作的实践中去感受去积累去领悟 拓宽中学生课外阅读无疑是当前中学语文提高教学质量的重要途径但是在实践中我们了解到在指导学生课外阅读这一环节上教师对“读什么”、“读”这两个主要问题把握不够准确所以相当一部分学生觉得在课外阅读方面虽然下了很多功夫而仍然于语文能力的培养无甚裨益造成课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的然而主要症结所在还是由于这些学生在课外阅读活动中不知不觉陷进了某一“阅读死角”以致徘徊、困惑从而制约了语文诸多能力的培养和提高我们把这种状况姑且称之为“课外阅读的误区”本文拟从以下三个方面探讨形成中学生课外阅读误区的原因试图引起同行的重视以期寻求解决问题的对策 一、因“偏食”而形成“阅读误区” 对于中学生课外阅读教师往往放任自流忽视和淡化了其具体的指导学生凭兴趣遨游书海久而久之必然因“偏食”而形成“颇具个性”的读书嗜趣在中学阶段学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟看语文作品难免“情人眼里出西施”比如偏爱古典诗词的学生就以为古诗词以外别无书读；热衷钻研文言散文作品的学生对现代文一类的东西往往觉得不屑一顾；港台及内地的某一类文章读多了部分学生就认为文章不绮丽不柔情不浪漫就不够味我们曾抽查过部分学生的读书笔记发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词有些学生的读书笔记尽是些绮丽柔情的支言片语还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句学生如此进行课外阅读仅在课堂测试里边就会暴露出许多问题来比如我们常常听到学生这样一些类似的反映：对文言语段的阅读感觉还可以对现代文语段的阅读却没有把握；写起记叙文来还比较顺手写起议论文来却无所适从如此等等针对这些类似的问题我们曾借用1995年全国高考语文试题对1996届高三毕业班的部分学生进行过模拟测试和抽查结果表明这些学生文言语段阅读（第二大题）平均得分率在65%左右而现代文语段阅读（第四大题）平均得分率只在53%左右这一结果与上述部分学生反映的情况是一致的作文题测试的结果也表明记叙文（32小题小作文）的得分率也明显高于议论文（33小题大作文） 以上情况显示部分学生语文能力的发展是不平衡不全面的而制约这种能力发展的其中一个重要原因乃是因学生阅读“偏食”而形成“误区”有所偏废导致“受力不均”终至无所“增益” 二、因“涉奇”而形成“阅读误区” “涉奇猎异”是人们的一种普遍心理尤其是中学生阅历浅求知欲旺盛“涉奇心理”更加突出具体在课外阅读的时候就有一部分学生总是“唯奇是取”余者不顾比如读长篇小说一些学生一般只追求离奇的情节；读报纸杂志总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣 我们曾作过这类实验调查暑假前布置学生阅读长篇小说红楼梦学生返校后我们拟出六个小问题要求学生回答：有人说袭人是主子的奴才又是奴才的主子你怎样看待这个问题贾宝玉吟诗、题对、制艺（应试作文）三项他最擅长一项最讨厌一项宝钗身上有缺点若有试举两例说明贾蓉与“红楼二尤”是否是亲姨甥关系晚唐的李商隐以抒情诗而盛名多情的林黛玉对李诗持何态度“木石前缘”的核心内容结果显示前面三个较重要的问题大多数学生不能回答后面的三个问题反而有多数学生答得上来通过分析我们发现后面三个问题所涉及到的小说情节有一定的“奇”味在里面比如“红楼二尤”的情节“黛玉论诗”的情节“木石前缘”的“神话”情节都是学生比较感兴趣的一些片段因而比较关注而对那些与主题密切相关的情节内容以及鲜活而细腻的人物刻画反而忽视了所以学生虽然花了一定的时间读了红楼梦仍然还是懵懵懂懂 我们还在学校图书馆进行过一次“热点图书”调查发现同样是1995年的新杂志知音、少男少女、爱情婚姻家庭等杂志很抢手而于语文学习有直接帮助的散文、散文百家、杂文等杂志学生反而较冷淡这一状况同样表明相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异自觉不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的而被五花八门的奇闻异事所吸引 三、因“求速”而形成“阅读误区” “求速”是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径以期“学以致用”、“现趸现卖”的一种表现有些学生反映他们为了提高作文水平“中学生写作范文”一类的文章也读了不少可是写起作文来眼前还是一片茫然我们甚至发现在平时的作文训练或考试中有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“移植”这类情况显示部分学生进行课外阅读有一种“贪便求速”的心理试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”于是就有一些学生竟像清朝的童生读“八股文”一样捧着中学生一流作文荟萃之类的书籍如获至宝不管是与不是硬是横念倒背朝夕揣摩而对其他优秀作品则视而不见不予理睬步入这一阅读误区的学生写起记叙文来就只见“故事”而不见“人物”写起议论文来几乎每篇都只是填充一些司空见惯的例证古人说欲速则不达部分学生通过背几段“妙文佳句”或者眼光只盯在一些“同龄人”的“佳作”上来模仿套用程式其结果只能是邯郸学步作文越写越别扭越写越空洞比如今年湖北省考生高考作文在谈“人无完