发展心理学最新版

2020 4 19 1 第三章发展心理学 南京师范大学硕士国家二级心理咨询师王小康 2020 4 19 2 主要内容 第一节概述第二节婴儿期的心理发展 第三节幼儿期的心理发展 第四节童年期的心理发展第五节青春发育期的心理发展 第六节青年期的心理发展第七节中年期的心理发展变化第八节老年期的心理发展变化 2020 4 19 3 第一节概述 第一单元发展心理学的研究对象第二单元发展心理学研究方法第三单元心理发展的动因第四单元心理发展过程第五单元心理发展的内动力和外动力的关系第六单元儿童早期心理发展的关键期第七单元发展心理学简史 2020 4 19 4 第一单元发展心理学的研究对象 什么是发展心理发展的内涵心理发展的性质发展心理学的研究内容 2020 4 19 5 发展的基本含义 发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程 发展是一种变化 是一种连续 稳定的变化 变化是在个体内部进行的 不是所有的内部变化都可以成为发展 即使是内部的 稳定的变化也不一定是发展 2020 4 19 6 心理发展的内涵 广义 心理的种系发展 心理的种族发展和个体心理发展 心理的种系发展 比较心理学 动物心理学 心理的种族发展 民族心理学个体心理发展 发展心理学狭义 个体心理发展 2020 4 19 7 心理发展的内涵 广义的三个方面综合起来包括两层意思 一是发生 二是发展发生指的心理从无到有 发展指的是从简到繁 从低级到高级 2020 4 19 8 心理发展的性质 心理发展的整体性心理发展的社会性心理发展的活动性心理发展的规律性 2020 4 19 9 心理发展的性质 心理发展的整体性个体心理是由各种心理过程和现象有机联系的整体 心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的 把握两点 一 作为整体的心理活动有其独特的质的规定性 它不等同于各种心理现象特征相加的集合 二 心理发展是在各种心理过程紧密联系 相互制约 相互作用的互动关系中进行的 2020 4 19 10 心理发展的性质 心理发展的社会性人的心理发展是受人类社会环境制约 在社会生活条件下及人际交往过程中实现的 维果斯基认为 人的高级心理机能的发展是由社会文化所决定 是通过语言符号的中介作用不断内化的结果 语言符号的运用本质上就是人与人之间交往的体现 2020 4 19 11 心理发展的基本性质 心理发展的活动性个体心理的发展是个体与客体之间相互作用的结果 而主客体相互作用的桥梁就是活动 皮亚杰认为 对心理发展起决定作用的是主体与客体的相互作用 两者的相互作用是指 外界刺激对个体的刺激和要求 主体对客观环境采取的一系列活动 动作和活动是主客体相互作用的中介 这里的动作和活动包括外部动作和内化活动两个方面 2020 4 19 12 心理发展的基本性质 心理发展的规律性心理发展的普遍性和特殊性的统一心理发展的方向性和顺序性的统一心理发展的不平衡性 2020 4 19 13 发展心理学的研究内容 揭示心理发展中各年龄阶段的特征研究心理发展的基本理论 2020 4 19 14 发展心理学的研究内容 揭示心理发展中各年龄阶段的特征1 年龄特征年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性 即本质特征 心理发展与年龄有密切联系 具体表现有三个 一是时间是心理发展的一个维度 心理发展是在时间 年龄 中进行的 二是心理发展与年龄大致对应 而非绝对同步 三是年龄与心理发展不是因果关系 2020 4 19 15 发展心理学的研究内容 揭示心理发展中各年龄阶段的特征1 年龄阶段的根源阶段的根源是由心理过程或是特征的变化所规定的 在不同的发展阶段 不同的认知过程起着主导作用婴儿期的感知动作 幼儿期的表象 童年期的概念 2020 4 19 16 发展心理学的研究内容 研究心理发展的基本理论1 遗传和环境在心理发展中的作用问题 这是心理发展的动因 是心理发展的本质问题 2 心理发展的连续性和阶段性的关系问题 这是心理发展过程的问题 3 心理发展的内动力和外动力的关系问题 这是关于主体的自生成 自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题 4 关键期 问题 这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题 2020 4 19 17 第二单元发展心理学的研究方法 发展心理学研究的功能和特殊性发展心理学研究的功能 描述 解释 预测和控制1描述指揭示并描述研究对象的心理特点与发展的状况 这是在深入探讨心理发展规律之前的描述心理现象的研究2解释指对心理发展现象 特点 形成原因 相互关系和发展变化的说明 如阐明智力随年龄增长而发展变化的规律3预测指以研究得出的发展规律为依据 通过推论 对研究对象以后的发展变化及其在特定情况中的反应做出推断4控制指以研究的科学理论为根据 创设并操纵教育环境和条件 促使研究对象产生理论预期的改变或发展 2020 4 19 18 第二单元发展心理学的研究方法 发展心理学研究的功能和特殊性发展心理学研究的特殊性发展心理学是专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化的关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程 它体现的是心理发展的过程性和动态性 可简称为发展性 这是发展心理学研究的核心特点从新生儿到老年人都是心理发展研究的对象 研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征不同具体的研究方法的运用 例如研究新生儿和婴儿的认识能力采用习惯化范式和优先注视范式 2020 4 19 19 第二单元发展心理学的研究方法 横向研究设计纵向研究设计 追踪研究 横纵交叉研究设计 2020 4 19 20 横向研究 在某一特定的时间 同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平 并进行横向比较 以了解随年龄增长被试组间的心理变化 2020 4 19 21 纵向研究 追踪研究 在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察 以了解心理随时间进程而发生的连续变化 2020 4 19 22 交叉设计 聚合交叉研究设计 把横断研究设计和纵向研究设计相结合的一种研究设计 纵向比较评价年份197319781983198819931998横出生年龄1970381318向区组1975381318比比较较1980381318一个把横断设计 纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计 2020 4 19 23 第二单元发展心理学的研究方法 发展心理学研究方法的新趋势跨文化比较研究 文化因素 跨学科 跨领域的综合性研究研究方法的整合训练研究和教育实验越来越受重视 2020 4 19 24 第三单元心理发展的动因 最根本性的问题 遗传和环境在心理发展中的影响作用 以及他们之间以什么样的关系在心理发展中发挥作用 心理发展的动因问题是决定心理发展的因素 心理良性发展和劣势行进的影响因素 促进个体积极发展的核心要素等根本性问题 2020 4 19 25 第三单元心理发展的动因 一 遗传因素决定心理发展属单因素理论 遗传决定论 高尔顿 霍尔 詹森 心理发展是由遗传因素决定的 心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程 环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已 2020 4 19 26 第三单元心理发展的动因 二 环境因素决定心理发展属单因素理论 环境决定论 华生 心理发展是由环境因素决定的 片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用 否认遗传在心理发展中的作用 2020 4 19 27 第三单元心理发展的动因 三 遗传与环境共同决定心理发展二因素理论 相加论 施太伦 与相乘论 吴伟士 心理发展是由遗传和环境两个因素决定的 把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分 看作是两种各自孤立存在的因素 企图揭示各因素单独发挥作用的程度 2020 4 19 28 第三单元心理发展的动因 班杜拉的社会学习理论1 三元交互决定论人的内部因素 行为和环境影响三者之间互为决定因素 三者之间是连续不断的交互作用 2 观察学习 直接强化替代性强化自我强化3 主体的自我调节人不是环境刺激的消极反应者 而是具有自我组织 自我调节能力的积极塑造者 2020 4 19 29 第三单元心理发展的动因 四 通过社会学习获得行为发展社会学习理论 班杜拉 儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的 强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化 2020 4 19 30 第三单元心理发展的动因 四 通过社会学习获得行为发展观察学习 通过观察他人 榜样 所表现的行为及其结果而进行学习替代性强化 学习者如果看到他人成功或是被赞扬的行为 就会增强产生同样行为的倾向 如果看到失败或受惩罚的行为 则会削弱和抑制发生这种行为的倾向儿童的言语发展 社会行为的习得 道德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的 2020 4 19 31 第三单元心理发展的动因 五 社会文化因素决定心理发展1 高级心理机能的制约因素低级心理机能生物成熟高级心理机能社会文化 历史 精神生产工具 符号 语言 心理的实质是 社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果 2020 4 19 32 第三单元心理发展的动因 维果斯基的文化 历史发展理论和心理发展观心理发展观所谓心理发展是指 一个人的心理是在环境与教育的影响下 在低级心理机能的基础上 逐渐向高级心理机能的转化过程 4个标志 1 心理活动的随意化 2 心理活动的抽象概括能力 踩 3 心理活动的整体化 4 心理活动的个性化 2020 4 19 33 第三单元心理发展的动因 维果斯基的文化 历史发展理论和心理发展观2 文化历史因素是儿童心理发展的源泉一 社会文化活动是智力发展的源泉儿童主体和社会环境的相互作用 社会交往 决定着儿童个体的心理发展 智力过程起源于活动 先是外部的活动 然后才转化成内在心理活动 儿童与教养者 儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉 2020 4 19 34 第三单元心理发展的动因 维果斯基的文化 历史发展理论和心理发展观2 文化历史因素是儿童心理发展的源泉二 以语言为中介使心理活动发生质变各种符号是人类的精神生产工具 语言符号是使心理活动得到质的变化的中介 儿童掌握了语言 才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能 2020 4 19 35 第三单元心理发展的动因 维果斯基的文化 历史发展理论和心理发展观3 心理发展与教育教学的关系一 最近发展区 二 教学应走在发展的前面三 学习和指导的最佳期限1 以个体的发育成熟为前提2 要以一定的心理机能发展为条件 最重要是某些心理特征处在正在开始又尚未达到成熟的地步时 进行有关教学效果最佳 2020 4 19 36 第三单元心理发展的动因 六 心理发展是主体和客体相互作用的结果1 儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果提出了内因和外因相互作用的发展观 即心理发展是主体和客体相互作用的结果 2020 4 19 37 第三单元心理发展的动因 六 心理发展是主体和客体相互作用的结果1 儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果第一 在心理发展中 主体与客体之间是相互联系 相互制约的关系 即两者相互依存 缺一不可 第二 主体和客体相互转化的互动关系 先天遗传因素具有可控性和可变性 在环境的作用下可以改变遗传特性 第三 主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节 心理发展是主体自我选择 自我调节的主动建构过程 2020 4 19 38 第三单元心理发展的动因 2 认知发展本质的适应理论和主动建构学说图式 同化 顺应 平衡图式 即认知结构 结构不是指物质结构 是指心理组织 是动态的机能组织 图式最初来自遗传 同化 主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中 以加强和丰富原有的认知结构 量变顺应 主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激 就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构 以适应环境的需要 质变平衡 主体的发展趋向 平衡是通过同化顺应实现的 2020 4 19 39 第三单元心理发展的动因 3 心理起源于动作 动作是心理发展的源泉心理既不是起源于先天的成熟 也不是起源于后天的经验 而是起源于动作 即动作是认识的源泉 是主客体相互作用的中介 最早的动作是与生俱来的无条件反射 2020 4 19 40 第三单元心理发展的动因 4 影响儿童心理发展的基本因素成熟 遗传提供的发展的基础 经验 物理经验和数理 逻辑经验两种 物理经验是关于客体本身的知识 是客体本来具有特性的反映 数理逻辑经验是主体自身动作协调的经验 社会环境 指社会互动和社会传递 主要是指他人和儿童之间的社会交往和教育的影响作用 如社会生活 文化教育 语言等 2020 4 19 41 第三单元心理发展的动因 4 影响儿童心理发展的基本因素平衡化 不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用 这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的 决定性的因素平衡化的作用基于两个方面 1 成熟 经验 社会环境三个因素的作用必须加以协调 2 每个阶段认知结构的形成和发展都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程 这种自我调节正是平衡化的实质所在 2020 4 19 42 第四单元心理发展过程 一 心理发展的连续论心理发展是连续进行的 是不分什么阶段的 他们认为阶段论者只看到表面现象 没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进变化 2020 4 19 43 第四单元心理发展过程 二 心理发展的阶段论心理发展是分阶段进行的 各个发展阶段都有不同于其他阶段心理发展的质的规定性以上两个观点都是片面的 2020 4 19 44 第四单元心理发展过程 三 心理发展的连续性和阶段性的统一心理发展是连续性和阶段性的统一1 心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一2 心理发展中的量变 质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一 2020 4 19 45 第四单元心理发展过程 四 心理发展的年龄阶段1 以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段 1 感知运动阶段 0 2岁 手的抓取和嘴的吸吮9 12个月 获得客体永久性 感知动作思维水平 2020 4 19 46 皮亚杰的认知发展理论 客体永久性实验 2020 4 19 47 第四单元心理发展过程 认知发展阶段论 2 前运算阶段 2 6 7岁 泛灵论 万物有灵论自我中心自私 缺乏观点采择能力思维的不可逆性 刻板性 反演可逆 互反可逆 缺乏守恒不能理顺整体和部分的关系表象思维水平 2020 4 19 48 自我中心 三山实验 2020 4 19 49 第四单元心理发展过程 3 具体运算阶段 6 7岁 11 12岁 掌握守恒思维具有可逆性 仍需要具体物的支持脱自我中心性依靠具体经验支持的逻辑思维水平 2020 4 19 50 第四单元心理发展过程 4 形式运算阶段 11 12岁 14 15岁 凭借演绎推理等形式解决抽象问题1 思维形式摆脱思维内容2 进行假设 演绎推理抽象逻辑思维水平 2020 4 19 51 第四单元心理发展过程 2 以人格特征为标准划分年龄阶段埃里克森人格发展八阶段理论 心理社会发展阶段理论 既承认性本能和生物因素 同时强调文化和社会因素的作用现代人的一切心理变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决埃里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机 2020 4 19 52 第四单元心理发展过程 2020 4 19 53 第四单元心理发展过程 心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分二维的发展阶段说 不只是一维的纵向发展阶段划分 还包括横向维度的人格发展动态过程 即在人格维度上成功与不成功两极之间具有变化的空间个体一生的发展是连续一生的渐进发展进程 先前各阶段发展得好与不好 会影响以后的发展阶段 2020 4 19 54 第五单元心理发展的内动力和外动力的关系 心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题内动力指人类所具有的自生成 自发展的心理动力外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用人不是环境刺激的被动适应者 而是具有自我调节 自我组织能力的积极塑造者 人本身就是改变自己的动因现代心理学强调认识过程中的主动成分 强调人的创造能力 强调个体差异的重要性 从而突出了心理发展的内在动力内动力和外动力良性互动的结果形成新质的发展动力 这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因 2020 4 19 55 第六单元儿童早期心理发展的关键期 心理发展关键期的观点包括 个体早期发展的优劣 对毕生心理发展的质量具有重要影响儿童早期是独特的发展时期 婴幼儿身体 心理 社会性和情绪都经历了特有的发展里程儿童早期的发展变化既迅速又显著 这些变化是个体获得动作 交流 游戏和学习能力的标志个体发展的早期对负面影响 如营养不良 情感剥夺 最为敏感 且早期不良教养的后果可能持续终身 2020 4 19 56 第六单元儿童早期心理发展的关键期 儿童心理发展关键期 儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能 或形成某种心理特征 而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍 且难以弥补近年来 学者指出关键期是因缺乏某种刺激 或面临某种刺激而造成的发展结果是不可逆的一段时期儿童心理发展的敏感期 是指在这段时间 儿童学习某种知识和行为比较容易 儿童心理某些方面发展迅速的时期有学者用 宽窗口 和 窄窗口 形象地说明敏感期和关键期的异同 2020 4 19 57 第七单元发展心理学简史 儿童心理学的准备阶段哲学与教育学基础 人本主义思想和自然主义教育生物学基础 达尔文的进化理论 一个婴儿的传略 科学儿童心理学的诞生 标志 普莱尔1882年 儿童心理 儿童心理学的发展19世纪末至20世纪初 研究工具的开发与理论流派的纷争20世纪中期以后 已有研究的深化 新的研究领域的开拓 心理发展机制的进一步探讨 理论的增新以及研究方法的创新从儿童心理学到发展心理学的演变标志 1957年 心理学年鉴 发展心理学 取代 儿童心理学 做出贡献的心理学家 霍尔 衰老 人的后半生 荣格 个体全程发展 何布沃斯和古德奈佛 发展心理学概论 和 发展心理学 2020 4 19 58 第二节婴儿期 0 3岁 的心理发展 第一单元新生儿的发展第二单元婴儿生理和动作的发展第三单元婴儿的学习第四单元婴儿的认知发展第五单元婴儿的言语发展第六单元婴儿的个性和社会性发展 2020 4 19 59 第一单元新生儿的发展 婴儿期指个体从出生到三岁的时期人的生命从受精卵开始 约经历280天的胎内发展 称为产前期产前期分为三个阶段 即胚肿期 0 2周 胚胎期 3 8周 和胎儿期 9 38周 新生儿是指出生到一个月的婴儿 2020 4 19 60 第一单元新生儿的发展 新生儿的反射行为新生儿的生活行为模式新生儿的心理发生 2020 4 19 61 第一单元新生儿的发展 新生儿的反射行为新生儿无条件反射分为两类 第一类是具有明显的生存意义的无条件反射 有食物反射 防御反射和定向反射等 食物反射包括觅食反射 吮吸反射和吞咽反射 防御反射包括包括眨眼反射 呕吐反射和喷嚏反射等 这些反射也称为生存反射 对人的终身都有适应价值第二类反射有抓握反射 行走反射 游泳反射 围抱反射和巴宾斯基反射等 无生物学意义 一般在出生后4 6个月内自行消退无条件反射是智力发展最原始的基础 2020 4 19 62 新生儿最初的无条件反射 1 吸吮反射 suckingreflex 接触儿童的嘴唇 就引起吸吮动作 吸吮反射是最强的反射之一 当新生儿开始吸吮时 其他活动都会被抑制 2020 4 19 63 2 防御反射 defensingreflex 儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应 刺激一处 全身反应 3 定向反射 orientatingreflex 又称探究反射 即 这是什么 的反射 儿童出生后不久 约在两周左右 就能对强烈的刺激 如强光或大声 产生定向反射 如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作 2020 4 19 64 以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义 还有一些无条件反射 没有明显的生物学意义 但可能在人类进化过程中 它们有过一定的生物适应意义 2020 4 19 65 4 抓握反射 graspingreflex 又叫达尔文反射物体接触手掌时就握住不放 甚至可以把物体悬挂起来 大约到第二个月时 这个反射就消失了 2020 4 19 66 5 巴宾斯基反射 babinskireflex 轻轻地抓或刺激儿童的脚心时 就引起脚趾向上张开的动作 以后 约在8 9个月时 这个反射就逐渐消失了 2020 4 19 67 6 摩罗反射 mororeflex 又叫惊跳反射当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态 如双臂伸开 又迅速收回胸前 紧握拳头等 这个反射约在出生后四个月消失 2020 4 19 68 7 游泳反射 swimmingreflex 托住新生儿的腹部 他就会做出象游泳样的动作 这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的 与个体在母体内的液态环境有关 这种反射约在生后6个月以后消失 2020 4 19 69 8 强直性颈反射 tonicneckreflex 当新生儿躺着时 把他的头转向左侧或右侧 就会伸出与与头转向一致的那个手 而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来 仿佛摆出击剑者的姿势 实际上 这是婴儿吃奶最好的姿势 这个反射约在生后两至三个月消失 2020 4 19 70 9 行走反射 又称踏步反射或无意识步行 正常新生儿处于清醒状态时 用两手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前倾 脚触及床面 他就会交替地伸脚 做出似乎要向前走的动作 看上去很像动作协调的步行 早产儿也有此反射 但他们往往是脚尖着床 与足月儿用整个脚或脚跟着床的步行动作不同 这一反射在新生儿出生后不久即出现 6 10周时消失若4个月以后仍有此反射 则可能有脑性疾患 2020 4 19 71 无条件反射是遗传的 是本能性的 它的适应性非常低 是形成条件反射的自然前提近来研究发现新生儿的动作能力不仅限于这些先天的反射活动 该阶段的反射活动有40多种 常见的就有20多种 新生儿还具有躲避来物 够取物体和同步模仿与反应等动作能力 2020 4 19 72 第一单元新生儿的发展 新生儿的生活行为模式新生儿大多遵循着 睡眠 觉醒时的活动 啼哭 这一周期性变化的生活行为模式新生儿的睡眠是他一生中最重要的部分 关注新生儿是否建立正常的 睡眠 觉醒周期模式 若睡眠不规律 可能是出现某种异常问题的征兆新生儿的觉醒状态是指新生儿每天有两三个小时的觉醒状态 记忆和学习就是在觉醒状态下进行的新生儿的啼哭是生理需求引起的 在此基础上哭泣才增加了社会交往需求的性质 2020 4 19 73 第一单元新生儿的发展 新生儿的心理发生新生儿的心理是什么时候发生的 心理发生的指标1 以感觉的产生为指标 新生儿一出生就出现心理现象2 以无条件反射为指标3 以出现明确而稳定的条件反射为指标 2020 4 19 74 第二单元婴儿生理和动作的发展 婴儿大脑的可塑性 可修复性婴儿的动作发展 2020 4 19 75 第二单元婴儿生理和动作的发展 婴儿大脑的可塑性现在的研究发现 婴儿大脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约大量的实验结果表明 剥夺动物 也有少数人类婴儿的研究 的早期经验会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象 并构成永久性伤害早期营养不良 也会对婴儿大脑的生长产生严重影响婴儿大脑的可修复性婴儿早期大脑具有良好的可修复性 有一定的补偿能力 一侧脑半球受损伤后 另一侧脑半球可能会产生替代性功能 2020 4 19 76 动作发展对心理发展的意义 动作是婴儿心理发展的源泉动作是婴儿心理发展水平的指标动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展 2020 4 19 77 婴儿动作发展的规律性 从整体动作向分化动作发展从不随意动作向随意动作发展具有一定的方向性和顺序性头尾原则近远原则大小原则 2020 4 19 78 从胎儿期到青少年期的身体比例发育 从中可看出 头尾律 和 近远律 2020 4 19 79 婴儿的主要动作发展 手的抓握动作的发展五指分化和手眼协调5 6月 意义 1 促进认知发展 主动探索和认识周围事物 2 开始操作工具 使动作具有间接性 3 协调多种感觉 为知觉发展奠定基础 2020 4 19 80 2020 4 19 81 2020 4 19 82 2020 4 19 83 2020 4 19 84 独立行走意义 1 使活动由被动变为主动 2 扩大认知范围 3 增加了与人交往的主动性 2020 4 19 85 2020 4 19 86 2020 4 19 87 2020 4 19 88 2020 4 19 89 2020 4 19 90 2020 4 19 91 2020 4 19 92 第三单元婴儿的学习 婴儿的学习是指在环境中获得经验 由经验引起行为的变化婴儿生来就具有学习能力 这是来自先天的生物学准备婴儿学习活动最早发生的时间是在胎儿末期 2020 4 19 93 图中的a b c中的婴儿 年龄只有2 3周 他已能模仿成人的吐舌头 张嘴和噘嘴动作 图中d和e的孩子 出生刚2天 就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了 2020 4 19 94 第三单元婴儿的学习 模仿学习出生2 3天 20天左右的新生儿就能模仿人的面部表情条件反射学习方式婴儿出生后数天就能建立起条件反射 最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶的姿势做出食物性条件反射偏好新颖刺激的学习形式婴儿注重并偏爱新奇事物 习惯化和去习惯化 的研究方法提示 2020 4 19 95 第四单元婴儿的认知发展 婴儿感知觉的发展婴儿注意和记忆的发展婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展 2020 4 19 96 感知觉的发展 研究方法的突破 习惯化范式 habituationparadigm 优先注视范式 preferentiallookingparadigm 2020 4 19 97 习惯化范式 2020 4 19 98 第四单元婴儿的认知发展 一 婴儿感知觉的发展婴儿感觉的发展视觉技能的发展 视觉集中 视觉追踪运动 颜色视觉 对光的察觉和视觉敏锐度 1 视觉集中 出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上 理想的视焦点是距眼睛约26厘米处 哺乳时母亲的脸与婴儿眼睛的适宜距离2 视觉追踪 出生12 48小时的新生儿有3 4可以追踪移动的红环3 颜色视觉 出生后15天就具有颜色辨别能力 3 4个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平4 对光的察觉 出生后24 96小时的新生儿就能察觉光的闪烁5 视敏度 在出生后24小时只有成人的13 100 其后开始稳定发展 有的研究认为视敏度发展最快的时期是7岁 也有人发现在10岁之前视敏度仍有明显发展 2020 4 19 99 第四单元婴儿的认知发展 听觉技能的发展 听觉辨别能力 语音感知 音乐感知和视听协调能力 1 听觉辨别能力 出生第一天婴儿已有听觉反应 新生儿就能区别不同的音高 低音容易引起明确而一致的反应 而高音多引起惊跳反应 婴儿对声音的反应主要有三种表现 即感受抚慰 警觉 痛苦2 语音感知 很敏感 对母亲的声音尤为偏爱 出生几天的婴儿在听到母亲声音时 吮吸活动加速3 音乐感知 婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调 6个月以前已经能辨别音乐的旋律和曲调 6个月左右会出现表达愉快的身体动作 1岁左右已表现出伴随音乐节拍的身体动作4 视听协调能力 出生婴儿就有听觉定位能力 表现出视 听协调活动能力 新生儿几乎都能将头转向声源 即根据听觉方向进行视觉定位 当声音视觉刺激来自不同方向 婴儿多倾向于声音来源的方向 当声 像刺激来源方向一致 婴儿注视时间会更长些 2020 4 19 100 味觉 嗅觉和肤觉的发展1 味觉是新生儿出生时最发达的感觉2 嗅觉在出生24小时就有表现 并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应 出生一周能够辨别不同气味 对母体气味尤其偏爱3 刚一出生就有温觉反应 而调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键 婴儿早期就有痛觉反应 但比较微弱和迟钝 2020 4 19 101 第四单元婴儿的认知发展 婴儿知觉的发展1 跨感觉通道的知觉从不同感觉通道获得的信息整合起来的知觉的能力 它是多种感觉形式协同活动而产生的知觉 手眼协调 视听协调2 模式知觉婴儿在知觉一个图形时 不仅知觉到他的各个组成部分 而是能将这些部分知觉为一个有机的整体 如人脸图案 范兹视觉偏爱程序鲜艳的色彩 运动的物体 物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处 正常人脸 曲线或同心圆图案等 2020 4 19 102 范茨专门研究了婴儿的视觉偏爱 发现婴儿喜欢复杂的模式胜过简单的模式 2020 4 19 103 给婴儿6个圆盘 分别为人脸 印刷资料 靶心园 另外三个为红 白 黄三个圆盘 结果发现 从出生几天到6个月的婴儿喜欢有图案的 2020 4 19 104 格林保 D J Greenberg 等人把方格 线条和圆点三种图形分别由简到繁分为三级 出示给6 11个周的婴儿 发现 第6周的婴儿对中等程度复杂的图形注视较久 而第11周的婴儿对更复杂的刺激注视较久 这表明 不同年龄阶段的儿童可能有一个与其发育阶段相适应的输入刺激和处理信息的适宜水平 2020 4 19 105 第四单元婴儿的认知发展 3 深度知觉吉布森运用 视觉悬崖装置 大约从6个月开始 婴儿就具有深度知觉 后来的研究进一步发现 两个月的婴儿也对深度不同的刺激有不同的反应 如心率变化等 2020 4 19 106 视悬实验 视崖实验 视崖实验 2020 4 19 107 婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期 也是感知觉发展最迅速的时期 更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期 2020 4 19 108 二 婴儿注意和记忆的发展 婴儿的注意婴儿注意最早表现在先天的定向反射 这实际上是不随意注意的初始状态婴儿注意的发展是从不随意注意到随意注意 从受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性 1 受刺激物外部特征的制约2 受知识经验的支配3 受言语的调节和支配 2020 4 19 109 二 婴儿注意和记忆的发展 人类个体记忆发生的时间是胎儿末期按记忆内容 可分为情绪记忆 动作记忆 表象记忆和词语记忆在12个月之前 婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆在12个月之后 婴儿的记忆主要是表象记忆和词语记忆6 12个月 出现 认生 出现大量模仿动作 12个月以后 延迟模仿出现 标志婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟 2020 4 19 110 三 婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展 加工整合信息能力的发展婴儿已经具有整合信息并分类编码的加工能力习惯化和去习惯化9 12个月的婴儿能将食品 动物 交通工具能分别归类问题解决能力的发展8 11个月婴儿的问题解决过程经历三个水平 其一 无效尝试 其二 有效尝试 其三 无需尝试而直接成功 2020 4 19 111 第五单元婴儿的言语发展 一 婴儿的发音1 婴儿发音的阶段性简单发音阶段 0 4个月 单音节连续音节阶段 4 9个月 多音节学话萌芽阶段 9 12个月 没有明确的意义和指向2 婴儿发音的特点不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性婴儿真正掌握母语的各种发音 要到第一批词出现时才能开始3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音 2020 4 19 112 第五单元婴儿的言语发展 二 婴儿词汇的发展1 词汇量的发展1 1岁半获得第一批词汇 50个 60个左右 3岁能达到1000左右2 掌握词汇的特点婴儿的词汇是从熟悉的事物的名称开始 所涉及的词汇范围有人 食物 玩具 动物 交通工具等婴儿理解的词义与成人不尽相同 或扩大词义 或缩小词义 或部分与成人的理解重叠 2020 4 19 113 第五单元婴儿的言语发展 三 婴儿句子的发展1 单词句到多词句1岁半左右 婴儿能把单个的词组织起来组合成双词句和多词句2 简单句到复合句2岁左右 婴儿开始说出复合句 2020 4 19 114 第五单元婴儿的言语发展 四 婴儿与成人之间的言语交流1 婴儿与成人之间的前言语交往这时的交往主要利用手势 手势的作用有两个一是把 听话人 的注意引向特定的物体和事件二是要什么东西2 婴儿与成人言语交往婴儿几乎永远说他已经知道的东西 2020 4 19 115 第五单元婴儿的言语发展 四 婴儿与成人之间的言语交流3 成人与婴儿的言语交往 语言教育课 与婴儿言语交流的内容适应婴儿言语发展水平的交流技能适合与婴儿说话的语用技巧采用互动方式和促进发展的策略 2020 4 19 116 第五单元婴儿的言语发展 五 语法的获得1 5 2 5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期 到了3岁末基本上掌握了母语的语法规则系统后天学习理论强调后天环境对儿童言语获得起决定作用先天成熟理论强调先天因素对儿童言语获得起决定作用主体与环境相互作用理论主张儿童的言语获得是主体的先天能力和后天环境因素相互作用的结果 2020 4 19 117 言语发展的理论后天学习理论强化说以操作条件反射的操作行为和正 负强化等概念来解释言语的获得 代表人 斯金纳社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的 代表人 班杜拉社会交往说 布鲁纳选择性模仿 怀特郝斯特先天成熟理论其代表人物乔姆斯基 环境和主体相互作用理论其代表人物皮亚杰 2020 4 19 118 第五单元婴儿的言语发展 五 语法的获得我国学者经过系统研究分析 提出影响儿童言语获得的因素人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前提认知发展是句法发展的基础儿童与周围人的言语交往是句法获得的必要条件对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件儿童自身主动而创造性地探索语法规则 不断地提出假设 检验和修正假设 以获得正确语法 这是人类儿童所特有的言语学习的能动性 2020 4 19 119 第六单元婴儿个性和社会性的发展 婴儿基本情绪的发展婴儿的气质婴儿的社会性依恋婴儿自我的发展 2020 4 19 120 人类婴儿的感情性反应是在生物遗传的基础上 从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始的 儿童出生后即有情绪 如 新生儿或哭 或静 这就是原始的情绪反应 而且初生婴儿的情绪反应就已是分化的 伊扎德研究表明婴儿出生时已具有五种面部表情 惊奇 伤心 厌恶 最初步的微笑和兴趣 见下图 2020 4 19 121 惊奇 2020 4 19 122 悲伤 2020 4 19 123 厌恶 2020 4 19 124 兴趣 2020 4 19 125 愉快 2020 4 19 126 一 婴儿基本情绪的发展1 婴儿兴趣的发展2 婴儿的社会性微笑3 婴儿的社会性哭泣4 分离焦虑5 情绪对婴儿生存和发展的意义 2020 4 19 127 一 婴儿基本情绪的发展 1 婴儿兴趣的发展先天反射性反应阶段 出生至百日前后 兴趣 反应模型相似性物体再认知觉阶段 半岁前后 兴趣 快乐模型新异性事物探索阶段 1岁前后 兴趣 认知模型 2020 4 19 128 一 婴儿基本情绪的发展 2 婴儿的社会性微笑自发性微笑 0 5周 无选择的社会性微笑 5周 4个月 有选择的社会性微笑 4个月以后 2020 4 19 129 内源性微笑 2020 4 19 130 一 婴儿基本情绪的发展 3 婴儿的社会性哭泣哭的原因饥饿 瞌睡 身体不佳 心理不适 感到无聊自发性的哭 生理反射性的哭 应答性的哭 主动操作性的哭恐惧的发展 本能的恐惧 如防御性反射大的声响 位置变化 疼痛与知觉和经验相联系的恐惧 开水烫过 猫猫抓过怕生 陌生人焦虑 6 8个月 预测性恐惧 怕黑 狼外婆 2020 4 19 131 一 婴儿基本情绪的发展 4 分离焦虑分离焦虑与陌生人焦虑是指婴儿在离开母亲 遭遇陌生人和陌生环境的情况下 产生恐惧 躲避反应 婴儿的分离焦虑会经历以下不同的发展过程1 最初阶段婴儿啼哭 悲伤 呼唤妈妈 拒绝陌生人以及痛苦的求助 愤怒地抗议 2 第二阶段在环境无从改善的情况下 渴望妈妈的急切愿望受到打击 希望破灭 尝受失望 便减少啼哭 出现情感冷漠3 第三阶段无可奈何下 开始寻求可亲近的陌生人 表现出似乎超脱分离焦虑困扰的状态 企图去适应新的环境 2020 4 19 132 怯生 2020 4 19 133 确定婴儿依恋反应的情境 2020 4 19 134 陌生情境1 2020 4 19 135 陌生情境2 2020 4 19 136 陌生情境3 2020 4 19 137 一 婴儿基本情绪的发展 5 情绪对婴儿生存和发展的意义1 情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者2 情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力A 本能性的驱动力 摄食避险B 心理社会性驱动力3 情绪的社会性参照功能A 婴儿对他人情绪的分辨B 婴儿如何运用这些情绪信息来指导自己的行为意义 1 婴儿能够通过他人的表情信息解读他人的心理倾向 并据此来决定自己的行为 2 使婴儿获得安全感 利于调整自己的行为 3 促进婴儿对新异刺激的探索活动 4 有助于亲子情感交流 丰富婴儿的情感世界 2020 4 19 138 第六单元婴儿个性和社会性发展 二 婴儿的气质1 婴儿的气质类型2 婴儿气质的稳定性特征3 婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系 2020 4 19 139 气质 1 婴儿的气质类型气质是个性特征的最初表现 也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础A 按活动特性划分巴斯情绪性活动性冲动性社交性 2020 4 19 140 气质 B 托马斯 切斯的气质类型说 容易抚养型 占40 易于适应环境 生活习惯规律 情绪愉快主动交往 抚养困难型 占10 难以适应环境 生活无节律 情绪紧张不安 交往困难 发展缓慢型 占15 适应环境缓慢 其余35 儿童的气质属于混合型 2020 4 19 141 气质 2 婴儿气质的稳定性特征在出生后第一年 婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式 随着婴儿机体的迅速发育 气质的生物学基础不断加强和巩固 从而增强着气质的稳定性气质的稳定性是中等强度的稳定性 某些气质特征受环境影响发生变化 但是那些具有极端气质特征的人则很难改变 2020 4 19 142 气质 3 婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系婴儿气质对早期教育的影响 主要体现在不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不同早期教育对婴儿气质的影响作用 取决于环境教育的要求是否与婴儿的气质特征相符合 相适应国外学者提出婴儿早期教育的 拟合优化模式 A 创设良好的抚养环境B 区别并了解婴儿的气质类型和特点 以符合其气质发展需要的方式 鼓励并促进婴儿表现出更多的恰当行为 2020 4 19 143 第六单元婴儿个性和社会性发展 三 婴儿的社会性依恋1 依恋发展阶段2 婴儿依恋的类型3 早期教养对依恋的影响 2020 4 19 144 社会性依恋 依恋是婴儿最初的社会性情结 是情感社会化的标志 是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系 1 婴儿依恋的发展阶段 鲍尔比 无差别的社会反应阶段 对一切人都不加区别的反应 有差别的社会反应阶段 对母亲有偏爱 对熟悉的人和陌生人有不同的反应 特殊情感联结阶段 对母亲产生特别依恋 形成了专门的对母亲的情感联结 互惠关系形成阶段 能把母亲当成交往的伙伴 对母亲的依恋目标有所调整 能理解母亲需要离开自己的原因 并相信母亲爱自己 肯定会回来的 因此 能够接受母亲的暂时离开 2020 4 19 145 社会性依恋 2 婴儿依恋的类型安全型依恋 占65 70 母亲在就有安全感 对外界积极反应 回避型依恋 占20 缺乏依恋 与母亲未建立起感情联结 无依恋婴儿反抗型依恋 占10 15 既寻求与母亲接触 又反抗母亲的安抚 亦称矛盾型依恋 也是典型的焦虑型依恋 后两种均属于消极的不安全型依恋 2020 4 19 146 社会性依恋 3 早期教养对依恋的影响早期社会性依恋的重要意义早期社会性依恋对日后人格特征的影响早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准反应性情绪性社会性刺激 2020 4 19 147 第六单元婴儿个性和社会性发展 四 婴儿自我的发展1 婴儿自我的发展过程2 促进婴儿自我的健康发展 2020 4 19 148 婴儿自我的发展 1 婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志 哈特按主体我 客体我的区分把自我意识的发展分两大阶段主体我的自我意识8个月以前婴儿还没有萌发自我意识 一周岁前后 婴儿显示出主体我的认知 主要表现在两个方面 其一 婴儿把自己作为活动主体的认知 其二 婴儿能把自己与他人分开 2020 4 19 149 婴儿自我的发展 客体我的自我意识约在两周岁前后 婴儿显示出客体我的自我认知 主要表现在两个方面婴儿开始把自己作为客体来认知 能从照片 录像中认出自己用人称代词来称呼自己和他人 如用 我 表示自己这是儿童自我意识发展中的重要转折 也可说是自我意识发展的第一个飞跃 2020 4 19 150 婴儿自我的发展 2 促进婴儿自我的健康发展安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量 2020 4 19 151 第三节幼儿期 3 6 7岁 的心理发展 第一单元幼儿的游戏第二单元幼儿的认知发展第三单元幼儿言语的发展第四单元幼儿个性和社会性发展 2020 4 19 152 第一单元幼儿的游戏 1 游戏是幼儿期的主导活动2 对游戏的理解和解释3 游戏的发展4 幼儿期象征性游戏的特点5 游戏的社会性发展6 游戏对儿童心理发展的促进作用 2020 4 19 153 第一单元幼儿的游戏 1 游戏是幼儿期的主导活动游戏对幼儿心理发展的重要意义 幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的游戏是幼儿教育的最佳途径 2020 4 19 154 第一单元幼儿的游戏 2 对游戏的理解和解释古典游戏理论精力过剩说 主要指人需要活动的倾向 将剩余精力用于游戏活动重演论 通过游戏重演人类历史的发展过程 进化论思想现代游戏理论精神分析理论 通过游戏主动控制情境 以调节情绪 释放焦虑 补偿愿望练习论 游戏是对未来生活所必须的技能的排演和练习娱乐论 通过游戏获得愉快 以解除紧张 恢复健康认知论 游戏是一种同化过程 儿童的认知水平反映在游戏活动中 如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中 2020 4 19 155 第一单元幼儿的游戏 3 游戏的发展游戏的客观规律性表现为游戏特点的发展和游戏的社会性发展认知发展理论以游戏体现认知发展水平为依据将游戏分为三个发展阶段机能游戏 婴儿期亲子游戏和模仿性游戏象征性游戏 幼儿期假装游戏规则性游戏 儿童期 2020 4 19 156 第一单元幼儿的游戏 4 幼儿期象征性游戏的特点1 以主题游戏为主2 运用与现实物相仿的代替物3 通过想象建构虚假游戏情境4 游戏中富有创造性5 游戏的动机重在活动过程 2020 4 19 157 第一单元幼儿的游戏 5 游戏的社会性发展1 非社会性游戏独自游戏和旁观游戏婴儿期的主要游戏2 平行游戏幼儿初期的游戏过渡形式3 社会性游戏协同游戏幼儿中期和末期的游戏合作游戏始于幼儿中期 2020 4 19 158 平行游戏 2020 4 19 159 这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易 还彼此评论着 这种联合游戏是真正的社