项目导向法课改案例.doc

“项目导向法”课改案例一 实施背景中职教育区别于普通教育的显著特征，在于人才培养具有较强的岗位针对性。建筑施工课程项目导向教学法的应用，就是依据企业实际岗位需求，将实际工程项目引入教学，结合具体项目的特点、组织生产型实践教学，使学生具备施工岗位所需职业技能。 二 实施目标中职教育注重培养学生的实践能力强，能快速适应工作岗位，是当前建筑企业对中职类建筑施工人才的具体岗位要求。建筑施工课程项目导向教学法的应用，就是依据企业实际岗位需求，将实际工程项目引入教学，旨在使课程内容贴近生产实践第一线，结合具体项目的特点、组织生产型实践教学，一步步教会学生动手，使之具备施工岗位所需职业技能，提高市场竞争力。 三 实施过程一）项目导向法教学与传统教学的区别 项目指以施工生产一线具体的、具有实际价值的课题为教学任务，它满足以下条件：能将教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程有直接的关系；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。 在这里，不再以把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力。 二）选取项目导向课题的原则 通过对建筑施工专业岗位技能的详细调研分析发现：企业希望学生具备一定的实践能力与解决问题的能力，能够快速适应工作岗位。因此，再选取项目课题时，遵循了以下原则: 1、项目课题应具有明确的指向性，即项目导向法教学法针对企业实际设计项目，培养学生实践能力的培养。 2、项目课题应具有涵盖性，设计课题所涉及的知识点应涵盖教材内容，并且包含建筑施工专业生产、管理、服务第一线的最新技术。 3、项目课题应具有问题性，应具有一定的难度，能启发学生思考与研究，使学生在解决问题的过程中锻炼实践能力。 因此，我们在项目课题的选取上摆脱了以往“大而空”的虚拟设计题目，而采用学生毕业后将最多遇到的大量性实际项目如住宅、会所、办公建筑等题目，以利于学生毕业后能快速胜任岗位需要。 三）项目导向教学法的应用过程 1 分解项目课题，关联知识点 由于项目课题综合性较强，因此教学中应分解课题，形成具体任务。课题的分解主要基于实际生产工作过程，形成“原理掌握”、“施工图会识”、“动手能力强“等具体模块，每一个模块都体现一个学习目标，最终通过这些具体模块的完成达到总的培养目标。分析每一模块所关联的知识点，建立在施工任务解决基础上的知识横向和纵向的立体化学习。 该阶段的重点是对每个模块下的知识点和技能点进行详细分析，将项目案例与每一个专项技能培养结合起来，并由教师通过课堂与施工现场对应教学，推动学生实际动手能力的提高和建筑技能的掌握。 2 优化教学过程，以项目导向驱动问题解决 教师提出具体项目课题，并以工程施工实例讲授原理规范，使教学实例更贴近生产和生活实际，激发学生的学习兴趣；之后通过对项目课题的逐步深入，加强学生专业技能和动手能力的培养；再以评价过程促进学生积极思考分析问题，加强师生、同学间的交流，从而循序渐进的提高解决问题能力。 如：在以“住宅施工”为项目课题时，分以下几个阶段进行。1)引入项目课题 教师结合工程实例讲授原理规范，并带领学生参观一系列具有代表性的住宅建筑，了解建筑的结构特点、功能组成，材料运用、建筑构造做法等，使学生对原理中功能、造型、构造、材料等具有综合的理解；同时，要求学生集体讨论施工中的优缺点，深入理解住宅施工的要点及规范，由被动接受式学习向主动发现式学习转变。本阶段重点要求学生在调研中通过自己对项目环境推理等手段对施工任务书进行重新认定，重新认识任务书中各个建筑功能内容的有无、划分与组合，并对有关技术经济指标进行分析。2)项目课题训练主要提高学生综合解决问题的能力。要求学生严格按照课题要求进行住宅分项工程施工，渐进完成由理论到实践的转化；这一环节要求教师具有丰富的教学经验与实践经验，可以针对不同学生实施个性化教学。四 条件保障1.调查研究，设置情景。根据具体的学习的内容，在调查研究的基础上，设置与现实就业情况基本相接近、与具体职业工作相衔接的情景环境，把学生引入到需要通过某知识点来从事具体工作、解决现实问题的情景。让学生充分认识到知识来源于实践、技能只有在实训中勤学苦练才能获得的基本道理。2.因地制宜，确定项目。围绕教材的知识点的任务目标，结合专业、课程的实际特点，师生共同确定有针对性性、操作性强具体项目。作为建设行业技能型紧缺人才培养培训的四大专业领域之一， 建筑工程技术专业技能型人才培养培训指导方案的制订，就是以技能型紧缺人才培养培训为契机，教学过程采用项目教学法推动该专业的教学改革。本阶段在教师的指导下，学生以小组工作方式，每个教师负两个小组，按照实际工作的完整程序，共同进行方案设计、分工协作完成整个项目,从而达到把握知识，掌握技能，培养分析解决问题能力及团队合作能力的目的。 五 成果评价强调施工过程。通过引导学生相互评价、教研室教师集体评价，培养学生积极思维和分析与判断能力，打破师生的一对一的交流，由此加强了教师和学生、学生与学生的交流。教师不对评价优劣进行公开评判，只对各个施工的特点及同学讨论发言中的“亮点”进行总结。注重课堂反馈，及时调整教学进度将学生认知过程、技能提升与职业活动结合在一起，强调“通过实施项目来学习”。这种探索创新精神和能力培养结合的有效方式，为现代职业教育的教学组织提供了“项目即学习”的理论依据和实践案例。六 体会与思考在建筑施工技术专业教学过程中，应从职业的实际出发，选择具体施工项目作为教学的主题，让学生在教师的指导下按照问题的要求搜集信息资料，再通过小组的共同研究解决问题并得出结论，使学生经历业务承揽一施工准备一施工过程组织控制一竣工验收的整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力，真正做到“干中学，学中干”。因此，要建立专职教师与兼职教师相结合的教师聘用与管理机制。现有专业教师要定期到企业实习，不断更新教师的专业知识和技能、提高教师的实践能力，培养“双师型”的教师；要特别注意聘请企业有丰富实践经验的生产技术和管理人员与能工巧匠到学校担任兼职教师。在教学过程中，教师要适应新的教学模式的要求，转变工作角色，努力成为学生学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。总之，实施项目教学法，是建筑施工技术专业改革的大趋势，它适应了建筑业快速发展及对专业人才的现实需求。在建筑施工技术专业教学中对项目教学法进行积极的探索与实践，在教育理念、教学资源配置、教学过程设计、课程内容体系构建等方面不断积累经验，必将推动职业教育的改革进一步深项目导向教学中的不确定性与不稳定性因素增多，增加了教师在教学中的负担，周密详细的