(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册咏雪 教学设计.doc

学科： 语文 成果形式： 教学录像课例 课例： 咏雪 姓名： 戴熙宁 单位： 汕尾市实验初级中学 咏雪 教学设计主讲教师：汕尾市实验初级中学 戴熙宁一、教学目标通过引导学生朗读课文，培养文言语感；指导学生利用注释读懂大意；感受古人的生活情趣和文化修养。二、教学重难点引导学生反复朗读，读准节奏、读懂大意、读出场景、读得有味，逐步培养学生的文言语感。三、教学课时一课时四、教学用具多媒体五、教学过程（一） 激趣导入 我们课前让同学们预习，请一位同学来介绍一下作家作品。 教师现场提问学生起立回答。 出示幻灯片1刘义庆，南朝人，曾任荆州刺史，爱好文学。世说新语是由他组织一批文人编写的。这部书是六朝志人小说的代表作，内容主要是记录魏晋名士的逸闻轶事和玄言清谈，也可以说这是一部记录魏晋风流的故事集，是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作。 教师提点：这是一部志人小说集，我们所熟知的“曹植七步成诗”“周处除三害”的故事都选自这本书。值得注意的是，刘义庆不是这本书的作者，世说新语是他组织文人编写的，我们不能认为他是写作这些故事的人。过渡语：这本书记载了许多汉末至晋宋间士大夫阶层人物的有趣的事，其中咏雪就是这样一篇有意思的文言短篇，不知道我们同学读出来了吗？下面我们请一位同学来朗读一下。出示幻灯片2 这是一篇有意思的文言短篇，你读出来了吗？（二） 反复朗读1.读准节奏刚刚这位同学朗读虽然流利，但少了一些文言该有的节奏语感。我们要求朗读文言文要有节奏感，也就是在适当的语法位置该有的停顿应该读出来，读文言文如果不注意停顿，将来就学不好断句。比如第一句，应该怎么读呢？哪位同学来把这句话读一读？下面我们再来齐读一遍，记住，我们要读准节奏。 2读懂意义所谓书读百遍，其义自现，同学们能不能给我讲一讲这个故事呢？把你读到的故事自己讲一遍。（幻灯片：读懂意义）有没有同学自告奋勇来讲一下这个故事？生发言。师提点：这位同学复述得很清晰，我们梳理一下，应该就是这样了。（幻灯片：叙事要素）但我们想，如果一个故事就只剩下这些要素就索然无味了，文中像“公欣然曰” “公大笑乐”这样的句子背后是有表情的啊，我们怎么样才能把这里读得有场景又有趣啊？（幻灯片：读出场景） 3.读出场景读得有味 师：我们思考一下：公为什么问这个问题的时候会高兴啊？（让学生充分讨论） 师提点：公欣然，说明聚会在一种比较宽松快乐和谐的氛围下进行着，这是第一点；第二点，大雪给太傅出题考查子侄们提供了一个机会，我们可以想象到太傅看见忽然而至的大雪时那种灵光闪现的神情意态；同时，我们也能感受到太傅对于子侄们的回答是抱有期待的，所以他用一种欢欣的口吻来问出这个问题：大雪纷纷何所似啊？ 师：那“公大笑乐”呢？太傅为什么又大笑呢？有没有同学能揣摩一下他当时是什么心情？为什么开心呢？（让学生充分讨论）师提点：我们可以设想一下，当太傅他问出问题后，很快就有答案了，子侄们的文思敏捷让人叹服；第二，他不去评判答案的好坏，是因为他在享受这种与小辈们讨论文艺的天伦之乐，于他而言，哪个回答更好不是重要的，就让这场聚会以轻松开始，以快乐结束吧。4.辩一辩师：最后老师还有一个问题，兄子与兄女的这两个回答真的没有好坏之分吗？有没有同学能来分析一下？（让学生充分讨论）师提点：刚刚我们说太傅可能并不在乎谁的答案更好，可后人在乎啊！从这最后两句专门指明兄女道韫的身份可以得知，后人更欣赏道韫的比喻。那为什么说这个比喻更好啊？我们可以从多方面进行比较。（幻灯片：辩一辩） 师：同学们从这两个回答可以看出这两个人有什么不同的个性特点吗？ 师：兄子，我们看他着急啊，他都没考虑清晰就脱口而出了，从哪个字眼可以看出啊？“差可拟”意思是：大体可以这样比喻可见他对自己的答案还不是特别有自信。看看道韫不一样，兄子是抢答，而她是等别人答完了说“不如比作柳絮趁着风扬起”她是经过思考回答的，而且她很有自信觉得自己的更好。 师：我们最后再来读，看看能不能把这文言字眼以外的内容也读出来。注意读出太傅、兄子、兄女她们不同的心理和