2019-2020年青岛版科学六下《我从哪里来》活动反思.doc

2019-2020年青岛版科学六下我从哪里来活动反思本次科学活动的内容是“我从哪里来？”说实话我怕上这节课，因为对性的教育我们是很保守的，我也不例外。在这次上这节课的时候，我在活动准备时首先从网上查到了我从哪里来的课件，然后我根据这节课的目标：1对自我生命的起源感兴趣，知道是妈妈的子宫孕育了自己。2初步了解胎儿在子宫内成长的初浅知识，了解妈妈的辛苦，加深对妈妈的爱。首先，以谈话的形式引发幼儿的思考，小鸡是从哪里来的？（鸡妈妈孵出来的）小狗是从哪里来的呢？（狗妈妈生出来的。）那我们小朋友是从哪里来的呢？孩子们说是妈妈生出来的。那我又问：你们是从哪里生出来的？孩子们说是从妈妈肚子里生出来的。我接着问：你们怎么会住在妈妈的肚子里的呢？由此引发孩子们的探索兴趣。接着出示课件，让幼儿通过看课件“我从哪里来？”来初步了解是妈妈的子宫孕育了自己。课件所讲述的是“受精卵到婴儿出世”的过程，爸爸的种子在找妈妈的种子做朋友，爸爸有一粒种子跑的最快，到妈妈的种子里去了，妈妈和爸爸的种子变成了小圆球，这时妈妈变得爱吃东西了，小圆球慢慢长成小月牙了，接着小月牙也开始长大了，先长出来一个小脑袋，再长出手和脚，他的名字就叫胎儿。小胎儿通过脐带不断从妈妈的身体里吸取营养。小胎儿有时在妈妈的肚子里睡觉，有时醒来伸伸腰，踢踢腿。一直待到第十个月时，妈妈的肚子装不下胎儿了，最后就从妈妈的肚子里出来了成了小婴儿。孩子们看课件的时候看的特别的认真。此次活动如果纯粹说教的话是很难说清楚并让孩子明白的，而我们在活动时结合了课件，运用动画的演示把科学的道理一步一步展示在孩子的面前，整个过程很清晰地帮助孩子了解生命孕育的整个过程。整个活动孩子们参与性很强，孩子们在活动过程中，知道了妈妈是最辛苦的最伟大的。妈妈这么辛苦生下我们，我们要关心并爱护我们的妈妈，从而加深对妈妈的爱。附送：2019-2020年青岛版科学六下我的科学学习历程教案设计一、编写依据及目的经过了四年的科学学习，学生一定会有很多收获，需要去整理、去分析、去回顾；一定会有很多感慨，需要去回味、去交流、去感悟；一定会有很多感兴趣的科学话题，需要去交流、去分享、去探讨；一定会有很多问题，需要去思考、去探索、去揭示。随着学生知识经验的提升，生活经验的丰富，学生的这种愿望会愈来愈强烈。为满足学生的这种欲望，提高学生的科学素养，为后续的科学学习打好基础，我们设置了“我的科学学习历程”这个研究专题。学生通过对科学学习的历程进行自我反思，培养学生的科学感悟能力以及自我评价、自我控制、自我调节、自我发展的能力，达到自我教育的目的；通过综合运用知识解决生活中的问题，培养学生的聚合思维能力；通过引导学生用不同的科学知识与科学方法分析客观事物，培养学生的发散思维能力；通过对科学未来的畅想，培养学生的想象能力。同时通过自我反思和评价，可以帮助教师改进教学，提高教学效果。二、内容说明活动一：让我们一起回顾科学学习的历程吧。教科书通过一幅学生讨论图，展示了学生的交流的情景。其中两位学生的发言是不同交流内容的不同指向，“我喜欢上了科学研究”主要引导学生从情感态度价值观方面进行回顾，“我掌握了科学研究的方法”主要引导学生从科学探究方面进行回顾，其他学生也在跃跃欲试谈自己的收获，意在启发学生可以畅谈学习历程，对于扩大交流空间，丰富回顾内容，具有一定的导向作用。活动二：对科学学习的历程进行自我评价。教科书分两个层次展现了学生自我评价内容：一是学生对科学学习历程的回顾，包括“我对科学的认识”、“我掌握的探究方法”、“我感兴趣的活动”等方面的内容，二是学生对正进行的科学探究活动以及后续探究活动进行交流，包括“我准备完成的科学实验”、“我继续进行的观察活动”、“我想研究解决的问题”等方面的内容。活动三：将我们的科学学习情况进行展示和交流。教科书以学生讨论图的形式展现了学生交流科学学习情况的场景。四个学生的发言，分别具有不同的指向：“这是我最满意的一件科学小制作”主要引导学生展示自己的科技作品；“看，这是我的生命手册”主要引导学生展示自己在科学探究中需要完善的资料；“我想给大家表演科学小魔术”主要引导学生展示自己得意的科学学习成果，目的是让学生用自己所学的科学知识认识生活中自己感兴趣的科学问题，增强学生的科学意识，培养学生科学分析问题和解决问题的能力；“我对自己的这个考察记录最满意”主要引导学生展示自己满意的科学探究成果，引领学生从不同的侧面展示自己的科学学习成果。最后，教科书安排学生重新制订一项科学学习计划。意图是让学生根据自己学习科学的感受和体会，借鉴同学的经验，重新制订学习计划，有目的地去学习和探究，提高科学学习能力，增强自己的素质，为后续的科学学习打下基础。三、实施建议活动一学生可以根据自己的实际情况从不同的侧面回顾科学学习的历程，如可以从科学探究、情感态度价值观、科学知识方面进行回顾，也可以从技能、方法、能力、行为、习惯方面进行回顾；学生可以回顾自己的课前准备、课上探究、课后探究活动，也可以回顾自己的“研究与实践”专题研究活动；可以回顾自己感兴趣的某项观察、思维、想象、实验、操作、制作、调查、考察等活动，也可以回顾自己读过的一本科学书，听过的一次科学报告会，看过的一场科学电影等。活动二学生可以整理课内评价、单元评价、全册评价，也可以回顾教师的即时评价、口头评价；可以回顾自己的学习历程，进行自我评价，可以回顾学习小组的学习历程，进行小组互评，也可以由老师根据平时记录对学生进行评价，还可以让家长参与对学生科学学习历程的回顾和评价；学生评价可以形成书面文字，也可以进行口头交流；可以重点谈一个方面，也可以谈几个方面的收获。总之，评价要从实效性出发，立足全员性的面对面的思维互动和促进性的整体发展，使评价成为提高学生科学素养的催化剂和助推器，成为学生不断前进的不竭动力。活动三在学生交流和展示成果的过程中，可以采用问题解决的方式进行，由学生提出生活中的问题，由其他学生从不同的角度、利用不同的科学知识、采用不同的思维方式分析这些问题，根据学到的科学探究方法研究解决问题的方案，找出解决问题的办法；也可以采用魔术表演的方式进行，由学生自己根据所学知识解决魔术中的科学问题；还可以寻找生活中的不足，让学生利用科学的方法去完善它们，提高学生学科学、用科学的能力，密切科学、技术与社会的联系，增强学生乐于用科学的力量改变生活，提高生活质量，服务人类生活的科学意识。最后，学生根据自身实际制订一份科学学习计划，可以自己制订，可以小组合作完成，还可以征求老师的意见形成集体的学习计划。计划的内容要具体化，学习时间要经常化，学习方