侯美艳（精彩课堂《桥》）.doc

顺学而导 让学生成为课堂的主人桥第二课时教学设计南宁市锦华小学 侯美燕 桥一课是人教版小学语文五年级下册第四单元“他们让我感动”的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是老支书用自己的生命架起的一座生命之桥，更是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。这就是课题桥的真正含义。一、 教学设计理念工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。我在教学设计时力图使语文课丰富的人文情怀与语文本体的字、词、句、篇共同生成于听、说、读、写的语言文字实践活动中去，以读为本，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，我在教学设计时注重使学生主动地参与学习全过程，以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。在课堂上我努力做到书声琅琅，议论纷纷，敬意浓浓，让学生经历感知、感受、感悟、感染四个层面。感知，以朗读为主；感受以口说为主；感悟以学习语言为主；感染以诵读和练笔为主。二、课堂教学过程（一）播放视频，回顾山洪的凶猛可怕1.导语：同学们，今天我们来继续学习第16课，齐读课题16.桥通过上节课的学习，作者给我们描写了洪水来临时那万分危急的场面，就让我们再次回到那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的视频。）师生合作读2.此时所有人的脑子里只有一个念头？那就是-（赶快逃走）此时你拥我挤、疯了似的人们如果慌乱地涌上木桥，会有什么后果？（桥塌、人死）（二）学习文本，感受老汉的光辉形象。 1.自读自悟在这危急时刻，一个重要的人物出现了。他是谁？这是一位怎样的老汉？请大家默读课文523自然段，一边读一边画出相关的句子，把你的想法写下来。 2.交流感受现在我们来一起交流一下，谁来说说？预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉（1）你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？（随学生提出，相机出示描写老汉的语句。）（出示）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。感悟“一座山”，通过和人们“乱哄哄”的样子进行比较，体会老汉的沉着镇定。师：作者把老汉比作？(一座山) 用了什么修辞手法？（比喻）山给你什么样的感觉？（高大、稳）作者为什么要把此时的老汉比作一座山？就让我们继续学习课文。此时人们的状态是怎么样的？（乱哄哄）两者形成了鲜明的对比，更加突出了一位怎样的老汉？(沉着镇定)老汉不说话，他在想什么呢？（想办法组织大家逃生）多么沉着镇定的老汉啊！（板书：沉着镇定）让我们通过朗读，读出老汉的沉着镇定（一二组读 三四组读） （2）除了这句，再找找，课文还有哪些地方也写出了老汉的沉着镇定？ （出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：全班齐读（对比） 如果老师把句子改成这样，这两段话你们比较着先自己读，然后四人小组说一说你认为哪段话更好？为什么？（出示）老汉沙哑地喊话：“这座木桥太窄了！请大家赶快排成一队，不要拥挤！所有党员排在队伍的后边！” 生讨论交流（文中老汉的话每一句话字数都很少，读起来更加简短有力，更能烘托那种紧张的气氛）师：谁来读读这段话，读出当时紧张的气氛。（生读）师：这段话，老汉是怎么说出来的？（喊）谁来喊出老汉的这段话？（生读）同学们，此时雨声很大，人声也很大，为了能让更多的人听见，谁来谁？（个读） 老汉在说这段话时，连用了什么标点符号？（！）你感受到了什么？（非常有力）带着你的感受来读这段话（个读）全班一起读（齐读） 师：同学们，像这样的短句文中只有这一处吗？再找找（生说）文中大量的使用了这样的短句，给你什么样的感受？（紧张）师小结：作者根据当时紧张的情而选择了这样的表达方式，大量使用短句，大家以后也可以根据具体的情况而进行选择。师：在这危急，他却要求党员-排在后边。你看到了一位怎样的老汉？（先人后己）师：老汉的身份是？他为什么不先逃生呢？他能够在灾难来临时尽到自己的责任，所以他是一位尽职尽责的老汉。（板书：尽职尽责） (配乐)师生共读体会老汉。同学们，洪水在狞笑，死亡在逼近，让我们再次通过朗读读出老汉的沉着镇定，老师和大家一起读，好吗？（师生共读） 通过大家的朗读，老师仿佛亲眼看到了老汉沉着镇定的指挥全村人转移的场面，多么的惊心动魄啊！除此以外，作者还给我们描写了一位怎样的老汉？预设二：无私无畏、不徇私情的老汉（1）老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的？（出示：老汉突然冲上前，从队伍里就出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）师：此刻的老汉心里非常-恼火 生气。你从哪看出？（冲、揪、吼、像一只豹子）谁来当当此时非常生气的老汉，读读这句？通过读课文，我们知道老汉和小伙子是什么关系？师：你怎么知道的？（课文后两段）你能通过联系上下文来了解课文内容，这是一个很好的学习方式。师：作者一开始并没有点明他们的关系，而到了课文的结尾才点明，这样安排文章的结构就叫作？（设置悬念）这样一种出乎意料之外的结尾带给你什么样的感受？（吸引人、震撼人心）这也是这篇文章的一大特色，同学们在以后的习作中也可以用上这样的方法，相信你的习作一定会增色不少。师：同学们，危急时刻，老汉的这一揪，意味着他再也见不到他的儿子了，可他毅然决然的，（男读）-老汉突然冲上前 这一揪，意味着这也许就是最后一面了，可他毅然决然的，（女读）-老汉突然冲山前 这一揪，还意味着揪断了他们的父子情，可他毅然决然的，（齐读）-老汉突然冲山前 （2）感悟老汉不徇私情同学们，那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？（出示）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：老汉有一个动作是什么？（推） 师：那么小伙子呢？他爱父亲吗？从哪儿看出？小伙子也有一个动作是什么？（推）（出示）小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”他们俩都有一个相同的动作是那就是推。这个“推”意味着什么？（生的希望）这一推推出了父子之爱。多么感人的场面啊！但是就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他毅然而然的把儿子揪出来，把生的希望留给村民，你读出了一位怎样的老汉？（板书：不徇私情）过渡：突然，木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。三、总结升华，理解课题“桥”的含义（一）（配乐朗读）（师配乐读）五天以后，洪水退了。（生读）一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 （二）拓展写话 （1）回忆老汉（视频展示平静的水面）同学们，请看，云低垂着；请听，风在哭泣着。人们分明清楚的听到老汉沉着镇定的指挥全村人转移齐读（出示）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！人们分明清楚的听到老汉不徇私情的将儿子从队伍中揪出来齐读（出示）你还算是个党员吗？排到后面去！人们分明清楚的听到老汉曾想把生的希望留给儿子齐读（出示）少废话，快走。现在再也听不到了，再也听不到了，只有眼前这滚滚逝去的河水。成千上万的人来到河边为老支书送行，假如你是其中的一员，你想说些什么呢？请拿起手中的笔，写一写对老支书说的话。（2）深情写话（出示）老支书，我想对你说_师：望着滚滚逝去的河水，老支书，我想对你说 望着滚滚逝去的河水，老支书，我真想对你说望着滚滚逝去的河水，老支书，我多么想对你说同学们，在危急时刻，老汉用自己的临危不惧、先人后己、尽职尽责、不徇私情让人们安全逃生，而他去无私的奉献了自己的生命，他高大的形象就像一座山。（板书：如山）（3）感悟体会 此时课题“桥”仅仅还是那座窄窄的木桥吗？ （生命桥；不朽的桥梁；党群桥） 是啊，这是一座生命之桥，更是一座党员联系群众之桥。同学们，像老支书这样无私奉献的共产党员还有许多，你都知道还有谁？（生说）师：无私奉献的还有全心全意为人民服务的解放军战士-雷锋，优秀共产党员-孔繁森，党的好干部-焦裕禄，全国道德模范-郭明义，还有千千万万个喊不出名字的人，他们也在自己平凡的工作岗位上无私的奉献着，用劳动的双手为我们创造着幸福的生活。老师作了一首诗，想送给老支书以及像老支书这样无私奉献的人，全班起立！齐读一座桥 板书设计： 16.桥 先人后己 尽职尽责老汉 临危不惧 不徇私情 如山三、 教学设计评析课标要求第三学段的学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。因此我立足文本，让学生从读中体会、读中感悟、读中升华。整节课我都放手让学生自主学习，我顺势而导，为学生的学而服务，通过交流，品词、品句、小组合作讨论、写话等方式充分成为课堂的主角，而老师不再是整节课的掌控者，主宰者，而是学生自主学习的服务者。逐层递进，感