浙江温州职院高职课程教学设计的基本原则.doc

高职课程教学设计的基本原则摘自戴士弘著 职业教育课程教学改革 2007.6一、职业教育的培养目标按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”或“专业理论”。这个要求把高职学生与普通学生区别开来。“具有系统的应用知识和持续发展的能力”这个要求，就把高职学生与中职学生区别开来了。我们的学生应当具有良好的综合素质，应当能够从职业岗位的第一线起步。从第一线起步时，不会在思想认识上或职业技能上产生阻力。所谓起步，就是在第一线工作不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力。我们的学生要能够解决职业岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当一部分学生还应当具有创新和创业的能力。我们培养的毕业生应当是“高技能人才”，并不满足于仅在第一线充当一个劳动力。从工作领域看，我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作；而不是从事科学研究和专业领域的开发、设计工作。我们培养的人才类型是，技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究、设计型的人才。这样的培养目标和人才定位，就把高职与普通高校区别开来，又把高职与中职区别开来。二、新的课程评价标准截至2008年9月，全国共有1168所高职院校，在校生达800多万人，从人数和规模上看，已占有高等教育的半壁江山。高等职业院校的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改中的中观和微观问题已经成为高等职业教育改革的最紧迫问题。高等学校的类型不同，培养目标不同，人才定位不同，所以课程的内容、教学方法、教学模式就应该不同。传统大学课程教学以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、可以开设理论和实践分离的课程。但职业教育不同，职业教育课程优劣的评价标准应当是什么？按照新的职业教育理念，新的课程评价标准主要有以下三个原则：第一条， 课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。以学生为主体还有第二个含义，那就是在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师“表演”，而是自己动手动脑操练。第二条， 职业教育课程应当突出“能力目标”。这个标准大家可能不熟悉，因为从来的教学都是以“传授（专业）知识”为目标的。那么，什么是课程的能力目标？这件事很重要，涉及职业教育的根本方向问题。职业院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上，解决实际的问题。职业教育教师观念上一个最大的误区就是“有了知识，不有能力。”事实上，知识与能力之间不但不等同，而且有一道深沟，这道沟只能用“实训”来填平。因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。在高职院校中，知识当然是必要的，但我们首先注重的“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系。“知识就是力量”只是一种泛泛的比喻，不是准确的、科学的描述。目前的职业教育教师自己大多从普通高校毕业，受的都是“知识目标”教育。所以一般想象不出课程的“能力目标”是什么样。教师平时上课、备课的注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上；所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识、巩固知识，没有考虑过“能力训练”的问题。就连课上的问答练习也是为了深入理解和巩固知识而设的。那么实验是不是在训练能力呢？也不是。实验的目的多半是为了“验证理论的正确性”，几乎没有为培训能力而设的实验课。所以，课程的能力目标问题，是职业教育教学改革的核心问题之一。第三条， 能否用恰当的任务进行能力训练。这是课程能力目标的直接结论。能力不能传授，只能训练。用什么训练？用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事，最好直接解决未来职业岗位上的问题。这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、项目、任务。教师在课上要带领学生去完成任务，而不是仅仅讲授一本书。一门好的职业教育课程必定有明确的任务。学生兴高采烈地跟随教师完成这些任务，练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。课程评价新标准的三个原则就是：课程可以有多重目标，我们突出其中的能力目标；课程要用项目任务来训练学生的能力；课程要以学生为主体。或者简单地说，就是：能力目标；任务训练；学生主体。这三个原则是最基本的，是新旧课程教学的重要分水岭。这三个原则始终都是职业教育课程改革的基本方向和基本要求。二、职业教育课程教学设计的基本原则（6+2）高职课程教学实施要点简称“6+2”，其具体含义是：“6+2”中的“6”是指六项基本原则： 工学结合、职业活动导向； 突出能力目标； 项目载体； 能力实训； 学生主体； 知识、理论、实践一体化的课程教学。“6+2”中的“2”是指： 某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式。 对于职业能力中的“核心能力”（如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语