发现式教学【教学设计】《探究环境污染对生物的影响》（人教）.docx

探究环境污染对生物的影响教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：通过设问做引入激发学生积极讨论，引入教学主题：探究环境污染对生物的影响。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级下册在“探究环境污染对生物的影响”中安排了“模拟探究”“酸雨对生物的影响”和“探究”“废电池对生物的影响”，为学生有选择地进行自主探究提供了空间。每个探究都有相关的背景资料和探究提示，既创设了问题的情境，又为学生在预习的基础上初步设计探究方案提供了指导和帮助。教学目标【知识与能力目标】1举例说明环境污染对生物的影响。2掌握水污染的防治方法。【过程与方法目标】1模拟完成酸雨对生物的影响探究实验和本地区是否酸雨地区的调查；2通过视频了解酸雨和温室效应的有关知识。3通过拓展知识开阔学生的生物视野。【情感态度价值观目标】通过探究环境污染对生物的影响，认同环境污染对生物会产生不良影响，树立环保意识。教学重难点【教学重点】1.环境污染对生物的影响。2.酸雨等污染对生物的危害。3.水污染的防治方法。【教学难点】酸雨对生物的影响探究实验和本地区是否是酸雨地区的调查。课前准备1.教师准备：教学课件；视频；收集同一地区3次雨水；收集雨水用的玻璃容器若干、棕色瓶、pH试纸、比色卡、标签、镊子；培养皿、食醋、烧杯、试剂瓶、pH试纸和比色卡、玻璃棒、注射器等。2.学生准备：预习阅读教材；收集有关环境污染对生物影响的事例资料。教学过程：一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。2011年3月，日本东部发生特大地震。地震造成福岛核电站放射性物质泄漏，由此引发严重的核污染。生活在核电站周边几十公里内的居民被疏散，留守处理核泄漏问题的抢险人员被称作“敢死队员”。可见核污染会对生物造成严重危害。你还能说出哪些环境污染对生物造成危害的实例呢？带着这个问题，进入新课的学习：探究环境污染对生物的影响。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分，也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】1.酸雨及其成因、危害、控制措施。 2.模拟探究：酸雨对生物的影响。3.了解温室效应和臭氧层破坏。三、导思点拨 在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知思考再认知”的认知规律。【讲授新知】人体的生命活动并不仅仅是靠神经系统调节的，而且既有神经调节的作用，又与激素的教师讲述：关于环境污染对生物的影响，相信你能说出不少。酸雨是具有较强酸性的雨水，可以用酸碱度来表示。酸雨形成的原因是由于人为地向大气中排放大量的酸性物质造成的。下面的探究项目，可以加深你对这个问题的认识。【模拟探究】酸雨对生物的影响1.材料准备：培养皿、食醋、烧杯、试剂瓶、pH试纸和比色卡、玻璃棒、注射器等。2.实施建议：配置“酸雨”将食醋与清水混合，玻璃棒搅拌配置出pH为3和5的两种“酸雨”溶液，贴好标签。3.选择植物种子测定酸雨条件下种子的发芽率的生长状况。提出问题：酸雨对种子萌发有影响吗？作出假设：酸雨对种子萌发有影响。制定计划：（1）准备3个培养皿，内铺2层滤纸，加适量的自来水，在3个培养皿中分别均匀地摆上30粒种子；（2）分别标记A、B、C。培养皿A滴加清水；培养皿B滴加pH为3的溶液；培养皿C滴加pH为5的溶液。（3）每天定时用注射器取等量不同pH的酸雨，分别滴加在B、C培养皿的种子上，A培养皿滴加等量清水。（4）观察并做记录组别萌发的种子数第一天第二天第三天第四天第五天第六天第七天对照组A对照组B对照组C(5)计算结果：求种子的发芽率得出结论：酸雨对种子萌发有影响。讨论：1.查找资料，了解酸雨含有什么成分，说一说模拟的酸雨和真实的酸雨有什么差别？2.酸雨一定是由本地区的有害排放物造成的吗？结论：1.酸雨和模拟酸雨的成分不同；酸雨的成分主要是水、硫酸和硝酸，模拟酸雨的成分是水和醋酸。2.不一定。这是因为酸雨是燃烧煤、石油、天然气时产生的二氧化碳和氮氧化物在大气中与水结合而成的，酸雨可以随大气流动而漂移，因此酸雨不一定是本地区的有害排放物造成的，酸雨甚至可以造成跨地域、跨国界的危害。观看视频：酸雨酸雨对生物有极大的危害：酸雨可以使土壤中的养分发生化学变化，从而不能被植物吸收利用；酸雨可以使河流和湖泊酸化，从而影响鱼虾等水生生物的生长发育，甚至造成水生生物死亡；酸雨可以引起水源酸化，影响引用，威胁人们的健康；酸雨直接危害植物的芽和叶，严重时使成片的植物死亡；腐蚀建筑物和雕塑。控制酸雨的根本措施：通过净化装置，减少燃烧煤、石油等燃料时污染物的排放。教师讲述：和酸雨一样，其他的环境污染也会对包括人类在内的生物造成危害。1.排入水中的有毒有害物质接触人体，可能会增加基因突变概率，诱发癌症；2.水中、土壤中很多重金属污染物，如汞、镉、砷，还会通过食物链积累，最终危害人体健康。【知识拓展】水俣病在1956年日本水俣(y)湾出现的一种奇怪的病。这种“怪病”是日后轰动世界的“水俣病”，是最早出现的由于工业废水排放污染造成的公害病。症状表现为轻者口齿不清、步履蹒跚、面部痴呆、手足麻痹、感觉障碍、视觉丧失、震颤、手足变形，重者神经失常，或酣睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。水俣病是直接由汞对海洋环境污染造成的公害，迄今已在很多地方发现类似的污染中毒事件，同时还发现其他一些重金属如镉、钴、铜、锌、铬等，以及非金属砷，它们的许多化学性质都与汞相近，这不能不引起人们的警惕。防治水污染方法：我国于2008年颁布了中华人民共和国水污染防治法。预防为主、防治结合、综合治理的原则，优先保护饮用水水源，严格控制各种污染物进入河流湖泊。教师讲述：人类活动造成的环境污染还有很多，如大气污染、固体废弃物污染等。环境污染不仅影响其他生物的生存，也会影响人类自身的健康。【试一试】调查本地区是否为酸雨地区教师讲述：收集当地的雨水，用pH试纸测定它的pH，看看是否是酸雨。如果是酸雨，你能试着分析其成因吗？材料准备：收集雨水用的玻璃容器若干、棕色瓶、pH试纸、比色卡、标签、镊子等。实施建议：1.采样：收集200300ml雨水，贴好标签。2.测试：用干净的玻璃棒蘸取雨水样品，滴在pH试纸上，显色后与比色卡的颜色比较，确定其pH。将采取于3个地点的3次降雨雨水分别测试后取平均值，作为本地区该次降雨的pH。3.操作实验并做好记录。收集次数收集时间收集地点1雨水的pH收集地点2雨水的pH收集地点3雨水的pHpH平均值第1次降雨第2次降雨第3次降雨分析数据，得出结论：根据测试，得出本地区雨水是否是酸雨的结论。同学分组讨论各组得出的结论。如果不一致，分析原因。【知识拓展】温室效应增强和全球气候变暖观看视频：温室效应及危害师生总结：温室效应：地球大气中的二氧化碳等气体，既能使太阳光顺畅地透射到大地，又能截留和吸收地表放散出的热量，起着温室里的玻璃一样的作用。原因：由于化石燃料的大量开采和使用，二氧化碳等气体的排放量不断增加，导致温室效应增强，引发地球平均气温不断上升，全球气候变暖。结果：冰川加速融化，海平面会逐渐上升，台风暴雨更加频繁，一些地区更加干旱，最终造成世界各地农作物的减产和多种生物的生存危机。总结收获由同学们来总结，看看我们这节课学习到了哪些知识？同时可以利用课件辅助总结。四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。提问：【模拟探究】废电池对生物的影响?1、制定废电池对生物影响模拟实验。2、小组相互交流实验结果。讨论：粗略估算一下全班同学家中使用电池的情况，一年的废电池大约是多少？学生相互交流。设问寻疑的重要功能莫过于给学生一个自主的时空，让学生面对老师和课本敢于提出求异性的问题。循序渐进地培养了学生科学的态度、求真的精神。不拘泥于书本，不迷信权威、不墨守成规要鼓励学生在解决问题方面的多样化，进行个性化学习。这个环节中引导学生大胆质疑释疑，教师应遵循“有疑则教，有惑则解”的原则，为培养创新型的人才奠定了基础。总结收获：由同学们来总结，看看我们这节课学习到了哪些知识？同时可以利用课件辅助总结。五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。【课堂诊断】1.下列关于酸雨的叙述，不正确的是 ( C )A具有较强酸性的雨水叫酸雨 B酸雨的主要成分是二氧化硫、二氧化氮C酸雨可引起水源酸化，但不影响饮用 D酸雨会危害植物的芽和叶等2.酸雨有“空中死神”之称，是严重的环境问题之一。下列哪一项不是酸雨形成的原因 ( D )A工业生产中大量燃烧含硫磺量高的煤和石油 B各种机动车辆排放的尾气C人为地向大气中排放大量酸性物质 D大量使用氟利昂3.随着环境污染的不断加剧，可能引起海洋表层浮游植物大量死亡，最终给人类带来的危害是( B )A大气中臭氧增加，加速温室效应 B大气中二氧化碳增加，加速温室效应C海洋表层含氧量增加 D海洋白噢曾含氧量减少六、拓展延伸废弃电池的危害电池中含汞、镉等元素。汞的无机化合物的毒性很强，汞的有机化合物有很强的脂溶性，容易进入生物组织，因此毒性更强，并有很高的蓄积作用。汞的无机化合物容易存在于水底沉积物中，并在微生物的作用下，转化成汞的有机化合物。通过食物链的逐级浓缩作用，汞进入人体后的浓度可以富集10万倍以上。此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。生物学科本身就是一门实验性的自然学科。通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教学反思 教学无定法，贵在得法。学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。在教学过程中，学生们畅所欲言、表现活跃，课堂气氛也很好。可是，在教学过程中我忽略现在学生所涉猎的知识面其实很广的特点。在课堂中有些同学提出了一些看法，比如说由人类起源延伸