语文人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》二课时.doc

为中华之崛起而读书二课时教学设计【教材分析】为中华之崛起而读书是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。【学情分析】学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。教学目标：1有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。2理清课文线索，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。3感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学重点、难点】重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，让学生从小树立为振兴中华而发愤学习的信念。难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。【教学准备】学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。教学过程：一、开门见山，直接导入。1、（课件一）出示图片：同学们，你们认识这个人吗？你知道他的哪些故事吗?-（学生说自己了解的周恩来）。 今天就让我们走近周恩来，走近这位伟人，了解他少年时代的一个故事。（课件二）2、板书课题：请大家拿出你们的手与老师一起板书课题，（强调重点字的写法）。那我们一起来读一遍，（课件三）中华，指的是中国，崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中国的兴起而读书。让我们再来读一读课题。二、聚焦“中华不振”。1、分析励志原因，为中国的兴起而读书，这是周恩来多大的时候立下的志向？（板书：志向）那到底是什么原因，能够让一个12岁，比我们稍大一、两岁的孩子，树立如此远大的抱负。谁愿意来读课文？（抽读）生：是因为“中华不振”（课件四，板书：中华不振）师：你能用文中的一个词语来回答，真好！正是因为“中华不振”，所以周恩来立下了要为中华之崛起而读书的志向。（师板书中华不振）三、感悟“中华不振”。师：（课件五）请大家自由读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。（教师随机板书，学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交流）1、理解第16段：耳闻“中华不振” 师：故事发生在周恩来12岁时，也就是100年前，1911年，他的伯父把他从家乡接到了东北的沈阳，到了车站下车的时候，叔侄俩就有了一番对话，他们说了什么呢？找3位同学分角色（伯父、周恩来）读一下他们的对话（课件出示对话部分）：（课件六） 伯 父：“没事可不要到那个地方去玩啊！” 周恩来：“为什么？”。 伯 父：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就遭了，没处说理去！” 周恩来：“那又是为什么呢？”伯 父：“为什么？中华不振啊！” 师：对话中，伯父千叮咛、万嘱咐，叫周恩来千万不要去一个地方，那是什么地方呢？（课件七）生：外国租界地。 师：什么是外国租界地呢？“外国租界地”就是：帝国主义列强凭借先进的武器和强大的国力入侵弱国，并在弱国划分一些地方作为他们自己的领域，在那里他们想干什么就干什么，不受弱国的管制，同时不允许弱国人进入。 师：伯父为什么不让他去租界地玩呢？你能用课文中的话来回答吗？ 生：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” 师：用4个字来概括就是 生：“中华不振”。（板书：耳闻）2、重点研读第7、8段：目睹“中华不振” （1）解读第7段，了解租界 师过渡：周恩来从伯父那里听到了“中华不振”（板书：耳闻），一连串的问题使周恩来疑惑不解，眼见为实，他决定亲自去看个究竟。”于是在一个风和日丽的星期天，周恩来偷偷地去了那里。请大家大声地读第7自然段，看一看租界里是个什么情形，课文中是怎么描写的？边读边用笔画出来。师：租界里是什么样子的？ 生：“这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。” 师： 从这里可以看出租界地怎么样？生：是个非常繁华的地方：灯红酒绿、热闹非凡（课件八）（2）解读第8段 A.师：究竟周恩来在这里看到了什么呢？ （课件九）生回答：“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。” 师：读完这句话，你有什么感受啊？ 生：妇女很可怜。一个“衣衫褴褛”，“哭诉”，一个“得意洋洋”地“站”着。 师：这两个人站在一起怎么样？（你预感到发生了什么事情？）生：形成了鲜明的对比。 谁来读一读这句？（重点指导读出“衣衫褴褛”、“得意洋洋”）教师范读。 B.师：原来是发生了什么事情？ 课件随机出示:：“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。” 分析妇女的不幸，读出同情。 师：同学们，这个妇女可怜，不仅仅是因为她衣衫褴褛，更是因为 生：她的亲人死于横祸。 师：同学们想象一下这个妇女的亲人有可能是什么人？她在哭诉着什么呢？ 师：你感觉这个妇女怎么样？ 生：很可怜，我很同情她。 师：你能读一读这一句吗？我听出了你对这个妇女充满了怜悯之情。 分析中国巡警的欺软怕硬，读出愤怒。 师：此时这个妇女最盼望的是什么？ 生：中国的巡警能给她撑腰，惩处肇事的洋人。 师：但是中国巡警这么做了吗？是怎么做的？ 生：中国巡警不但不惩处这个洋人，反而把她训斥了一通。 师：看到这里你有什么感受啊？ 生：中国巡警太可恶了，中国人竟然不帮助中国人。纵容洋人。欺软怕硬。 师：你能不能把你对巡警的愤怒读出来？谁再来读读这句？ （指导朗读：重读“原指望”、“谁知”、“不但不”、“反而”） 师：为什么中国巡警会这么做？ 生：因为这是在外国租界地，中国人说了不算，一切要听外国人的。 中国太弱了，只能遭受外国的欺辱。 分析洋人的可恨，读出恨和愤怒。 师：此时轧死人的洋人干什么去了？ 生：得意洋洋的站在一旁。 师：你觉得洋人此时心里会怎么想？ 生：不就轧死个中国人吗，有什么大不了的。 师：看到洋人这个样子，你有什么感受？（愤怒，很想揍他一顿） 你能把你的愤愤不平读出来吗？指名读，自己读，齐读。 （课件出示：“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女则得意洋洋地站在一旁。”） 师：为什么洋人会这么逍遥法外呢？ 生：因为在这里他们洋人至上。中国太弱小了，任人欺负。 分析围观的中国人，读出无奈。 （板书：目睹） 师：如果你当时就在那里，目睹了这一切，你打算怎么做？ 但是当时围观的中国人为自己的同胞打抱不平、声张正义了吗？ 他们怎么做的？ （出示课件：“围观的中国人”一句。重点讲授“紧握着拳头”“只能劝劝那个不幸的妇女”） 你从这里读出了什么？（围观的中国人的愤怒、无奈） 谁来读一读这一句话，读出无奈和隐忍的怒火？ 为什么围观的中国人没有站出来替妇女评理？带着感受，读该句。指名读，同桌互读。 （3）引导、提升理解：“中华不振”。 师：同学们，为什么这个妇女这么可怜，死了亲人却无处伸冤？最根本的原因到底是什么？（指着板书）？ 生：中华不振。 师：为什么肇事的洋人轧死了人却事不关己，得意洋洋？是因为？ 生：中华不振！ 师：为什么中国巡警不声张正义，秉公执法，反而无情地训斥受害者，纵容洋人？还是因为？ 生：中华不振！ 师：同样是中国同胞，围观的中国人不能为自己人打抱不平，反而隐忍无奈呢？更是因为？ 生：中华不振！（再读，读书屈辱，读出愤怒，读出无奈！） （课件十）师：是的，中华不振啊！这就是百年前屈辱的中国！当时的帝国主义在中国很多大型城市都有租界地，比如南京、上海、武汉等等，这样令人痛心的一幕幕每天都再上演此时，我们再来重温这悲惨而又让人愤怒的一幕，再读 师：这样的一幕幕只不过是“中华不振”的一个缩影。这样的愤怒，这样的屈辱不但敲打着我们的心灵，同样也震撼着年少的周恩来的心灵！（板书：目睹）四、升华情感立志：“为中华之崛起而读书” 师过渡：从租界地回来之后，少年周恩来常常陷入深思，他一下子从这一幕中看清了“中华不振”的本质，他经过日日夜夜的深思熟虑，终于，立下了自己要为之奋斗一生的誓言（板书：立志）。在一次修身课上，他终于向同学们和校长表明了心志，那就是为什么而读书？（指着板书，生回答：为中华之崛起而读书。）（课件十一） 师再次追问：同学们，为什么而读书？ 生（更加铿锵有力地回答老师）：为中华之崛起而读书！ 师（激情昂扬的）：为了不让中国饱受帝国主义的欺凌，为什么而读书？（指着板书） 生答：为中华之崛起而读书！五、总结，反省自身 师：时至今日，周恩来的那句：“为中华之崛起而读书”仍然震撼人们的心灵，周总理也用一生的实际行动践行了这个诺言，为新中国做出巨大的贡献。现在咱们中国人民终于扬眉吐气，站起来了，告别了亡国奴，过上了幸福安康的好日子。那作为新世纪的中国少年们，你们又应该为了什么而读书呢？又怎样去实现自己的梦想呢？请大家小组交流，然后举手告诉老师。（课件十