司马迁发愤写史记.doc

“学程导航”课时教学计划 海洪中心小学五年级语文 施教日期 2012 年 月 日教学内容12 司马迁发愤写史记 共几课时2课型新授第几课时1教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课生字，理解由生字组成的词语。3.理清课文脉络，从整体上感知课文内容。4. 初步感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点难 点教学重点：感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：初步感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学资源相关材料：司马迁与史记司马迁是我国古代伟大的史学家和文学家。其父司马谈是西汉时的太史令。他从小在父亲的教育下熟读各类典籍和史书,如左传、国语、春秋等。从20岁起,司马迁开始几次游历,广泛接触人民和现实生活,熟悉地理环境,搜集大量史料实证。他雄心勃勃,立志要写一部空前的大书。时间匆匆过去,一转眼已是42岁,司马迁的心里越发不平静了,他感到一种无形的压力向他袭来。一个晴朗的早晨,司马迁像往常一样来到了书房。书房里到处都堆着高高齐齐的竹简和木简这就是他要用做参考的各种历史典籍。司马迁用深沉的目光扫视了一下典籍,然后在靠窗的矮几后面坐了下来。他左手摸着下巴上的短须,右手握笔,眼睛却望着窗外挺拔的古柏和青翠的修竹,脑子里迅速地构思。经过一番字斟句酌,司马迁才在竹简上写下了第一行字。从这时起,司马迁正式开始了史记的写作。但天有不测风云,一个意外的事件使他被迫中断了写作。公元前99年,汉武帝派李陵带五千人马随大将李广去征服匈奴。李陵作战勇敢,连打胜仗。后来匈奴以八万骑兵包围他们,经过一番激烈地战斗,李陵终因寡不敌众而惨败。李陵被俘后竞投降了匈奴,汉武帝闻讯大怒。司马迁颇同情李陵的遭遇,就上朝为李陵辩护,说李陵是假投降,希望武帝念他过去有功,不要再加责备。汉武帝认为司马迁是狡辩,想替李陵开脱罪责,就把他投进了监狱。司马迁在狱中被打得皮开肉绽,但他忍受着痛苦,盼望武帝能早日放他出去,继续完成他的史记。哪知道一年以后,汉武帝又听说李陵在为匈奴练兵,更加震怒,就加重了对司马迁的处罚,施以宫刑。司马迁没有想到自己会受到这样的奇耻大辱,几次想撞墙了此一生。但他转念又想,我死了,谁来完成史记?这时他脑海中不禁浮现出历史上忍辱负重完成大事的先人形象:周文王坐牢写了易经,左丘明双目失明写了国语,孙膑被挖去膝盖骨仍写完了兵书他觉得只有活下去,完成史记,才能实现父亲的遗愿,才能对得起后代子孙。想到这些,司马迁才稍稍平静下来。后来,司马迁遇赦出狱了。他一回到家里,就走进了熟悉的书房。他凝望着窗外正经受着暴风雨肆虐而依然屹立的古柏,感到有一股力量正暗暗地在心底升起。他又习惯地用左手去摸下巴,但下巴已没有了短须。他痛苦地闭上眼睛,黑暗中出现了嫉妒他、嘲笑他的面庞,出现了身受宫刑的惨状,一股怨气直冲脑门, 白发根根竖起,汗水湿透了内衣,脑子里翻江倒海起来:“我一定要写下去!忍受一生的奇耻大辱写下去!我要像那暴风雨中的古柏巍然不动,坚持写到底,完成这一伟大事业!”想到这里,他睁开眼,感到眼前霎时明亮多了,精力慢慢聚拢来,杂念渐渐远离,竹简上留下了更加有力的隶书。就这样,司马迁经过18年的奋斗,直到暮年他完成了这部辉煌的巨著史记。史记是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，史记开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，史记第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。 预习设计1.自读课文，要求：（1）读准字音，划出生字及新词；（2）查字典并联系上下文理解意思新词的；（3）这篇课文主要写了一件什么事？2.搜集司马迁以及史记的有关材料。学 程 设 计导 航 策 略调整与反思一、学习新课（8分钟）结合课前的预习，交流对史记以及司马迁的了解。根据课题，提出问题。 二、检查预习（7分钟）读词语【学习单一】理解词语，完成一课一练第一题。说说词语的意思三、理清层次（18分钟）【学习单二】1.默读课文，思考：司马迁为什么要写发愤写史记？他是在什么情况下“发愤”写作的？他又是怎样“发愤”写作的？结果怎样？对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。（自主完成之后，同桌交流）第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著史记。归纳课文主要内容。（可以结合段意来说，注意语句的完整、连贯。）四、指导书写生字（7分钟）书写生字一、谈话导入新课1.同学们谁知道史记这部书。（史记是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。）2.谁知道司马迁。（根据课前搜集的有关材料，进行交流。）3.司马迁为什么有写成史记这部辉煌巨著呢？板书：20司马迁发愤写史记4.你看了课题，想到了什么？（司马迁为什么发愤写史记？他是在什么情况下发愤写史记的？他又是怎样发愤写史记的？结果怎样？）二、检查预习1.指名读生字词。发愤 入狱 酷刑 泰山 搜集耻辱 摊开 隶书 耗尽 记载辉煌 辩护 残生飞来横祸 专心致志 前无古人悲愤欲绝 泪流满面 （完成一课一练第一题）2.说说词语的意思。三、理清层次1.默读课文，思考：司马迁为什么要写发愤写史记？他是在什么情况下“发愤”写作的？他又是怎样“发愤”写作的？结果怎样？2.对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。（自主完成之后，同桌交流）3.交流：4.归纳课文主要内容。四、指导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰学生描红，老师巡视 作业设计课内作业：1.完成习字册2. 完成一课一练第一题课外作业：1.一课一练第二题。2.补充习题第二题。教学反思 “学程导航”课时教学计划 海洪中心小学五年级语文 施教日期 2012 年 月 日教学内容12司马迁发愤写史记共几课时2课型新授第几课时1教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。3.通过本课的学习，能有意识地关注史记，并搜集其中的一两个故事，在同学之间交流。教学重点难 点教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学资源 阅读司马迁的史记。预习设计1.读读补充习题的第五题中的短文司马迁为何会入狱。2.正确、流利地朗读课文，想想课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记？学 程 设 计导 航 策 略调整与反思 一、复习导入（3分钟）根据填空，说：通过上节课的学习，我知道 。【学习单一】司马迁为什么发愤写史记？他是在什么情况下发愤写史记的？他又是怎样发愤写史记的？结果怎样？二、学习一、二自然段，解决为什么发愤？（8分钟）【学习单二】快速浏览课文第一、二自然段，找到，想想司马迁为什么要“发愤”写史记呢？（小组合作学习） 交流展示（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的练习朗读三、学习第三自然段，解决“在什么情况下？怎样发愤写？”（16分钟）【学习单三】1.默读课文，思考问题2.完成一课一练第四题中的阅读片断（二）3.交流，教师适时点拨：什么叫“横祸”吗？想象盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？他悲的是什么？愤的是什么？想一想：“残生”换个词语，用“一生”，可以吗？理解司马迁的一句话“人总是要死的”至“还轻吗？”学生联想，感悟。 观察插图，说说你看到的是什么？联系第二自然段，说说司马迁是一个怎样的人？四、抓“巨著”，体会感情，解决“发愤写史记的结果”（5分钟）司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。看看 “13”、“52”它们说明了什么?人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？五、回顾课文（8分钟）读下面的词语耳濡目染 刻骨铭心 专心致志飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头了此残生 重于泰山 轻于鸿毛辉煌巨著 前无古人 毕生心血小练笔：司马迁，我想对你说： （司马迁的绝望时选择了忍耐和坚持，他是一位真正的强者。司马迁虽然身体残疾，但意志坚定，这真是身残志坚。司马迁，你是顶天立地的真正男子汗。）1、 复习导入2、 1.出示填空，学生说。（通过上节课的学习，我知道 ）2.这节课，我们继续学习（读题），这节课我们还要解决哪些问题呢？出示：司马迁为什么发愤写史记？他是在什么情况下发愤写史记的？他又是怎样发愤写史记的？结果怎样？二、学习一、二自然段，解决为什么发愤？交流展示：（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写史记”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写史记这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读（4）指名读父亲的话2、从父亲的话中你能听到什么？（1）先说再读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！三、学习第三自然段，解决“在什么情况下？怎样发愤写？”1.默读课文，思考问题2.完成一课一练第四题中的阅读片断（二）3.交流，教师适时点拨：（1）正当他专心致志写作史记的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。你们知道什么叫“横祸”吗？只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是 “飞来横祸”！（板书：飞来横祸 注意读音hng）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。堂堂七尺男儿，官宦子弟，遭受奇耻大辱，想到这，司马迁引读（悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。）（2）他悲的是什么？愤的是什么？（为自己大志未成，却成了废人感到悲伤；为汉武帝不分清红皂白，乱用酷刑感到愤慨）（3）这个念头指的是什么？（血溅墙头，了此残生。）自杀的念头。（4）这里的残生，老师想换个词语，用一生，你们看怎么样？（不行，残生是指他残余的日子，而一生则从出生开始全部包括在内。）那老师换成余生，这不就行了吗？（不行，余生只代表残余的日子，而残生说明司马迁已经残疾了，是废人了，更说明对司马迁来说，剩下的日子是残废的，活着也毫无意义了，生不如死。）从残生中，我们再次感受到了刑罚的残酷。（5）背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读同桌交流，说说意思。所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要我一定要”）指导朗读，让学生联想，感悟！（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？（齐读“尽力”至“隶字”）。 （楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。（6）读了这一自然段，你感受到司马迁是一个怎样的人？四、抓“巨著”，体会感情，解决“发愤写史记的结果”那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。（出示：就这样史记。其中“13”、“52”变红色）1.看看这些数字，它们说明了什么?2.是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）3.（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 ）指名读！（1） 什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）（2）现在，如果再有人问起我们