手指操在小班幼儿一日活动中的运用研究（普亚琴）.doc

手指操在小班幼儿一日活动中的运用研究普亚琴 红塔区高仓中心幼儿园一、研究的目的及意义1、研究的目的幼儿园教育指导纲要中指出：以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。游戏是符合幼儿身心发展要求的。手指活动与人脑的发育有很重要的密切关系，做手指操时，手、眼、大脑同时协调发展，对语言、视觉、触觉、听觉等功能的发展也有着极大的促进作用。坚持长期做手指运动就能开发幼儿的潜能，促进大脑与手指间的信息传递，锻炼幼儿小肌肉群的发育。通过笔者多年来从各年龄阶段班级观察了解到，幼儿都很乐意参与手指操游戏，即使对于那些动作协调性和身体灵活性比较差的幼儿而言，他们的参与性还是比较高，还有对于幼儿自己有经验的、能自己操控的手指操，在玩的过程中会更为专注和感兴趣。那么，何为手指游戏呢？所谓手指游戏，是利用人的自身器官手，伴随儿歌口令节奏，通过手部动作和言语去构造游戏情境而开展的游戏活动。手指游戏包括手指操和其他手指游戏，专门的手指操是为了锻炼手指的灵活性，如点指练习、弯曲练习、指与指的并拢练习等，是幼儿非常喜欢的一种游戏。但是通过笔者了解和顶岗生三个月的实习观察，并结合以往的见习与相关调查来看，手指操在高仓中心幼儿园小二班并未得到重视和很好的开展，在手指操的运用上大多也停留在大家所熟知的范围。对手指操没有更深度的认识，突出表现为（一）对手手指操的认识停留在表面一般情况下，认为手指操仅仅只是维持幼儿纪律、打发空闲时间的一种游戏。（二）手指操的运用范围过于狭小，手指操在幼儿园教学中多用于课前的导入环节，以此吸引幼儿的注意力，还有就是在幼儿吵闹时起维持纪律作用。（三）教师教授手指操时缺乏对幼儿的关注与指导教师由于不重视手指游戏，对其认识还停留在表面，忽视了它对幼儿的巨大价值。所以，对于如何科学并有效的运用手指操于小班幼儿一日活动中成了我们要研究与探讨的问题。2、研究的意义著名的教育学家蒙台梭利曾说过：“儿童第一次伸出自己的小手，代表自我努力进入这个世界之中。”著名哲学家康德曾说：“手是身体的大脑”；著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”；我国著名的教育家陶行知提出了“解放孩子的双手”这一理论。正所谓“心灵手巧”，同样，“手巧”的孩子才“心灵”。对于孩子来说，双手越灵活，大脑得到刺激和锻炼的机会也就越多。让孩子“动手”就相当于帮助大脑做“体操”，是促进儿童大脑发育的一种方法。手的动作与人脑的发育有着极为密切和重要的关系，对语言、视觉、听觉、触觉等的发展也有极大的助益。幼儿园教育指导纲要中指出要努力使每个幼儿都能获得满足和成功。手指操的儿歌相对比较简单，同时动作也容易，孩子很容易掌握，表演性较强，孩子在向别人展示时能获得成功感和满足感，从而促进自信心。指南中指出要尊重幼儿的学习方式和特点。手指游戏正是一种以游戏为载体的学习方式，能调动幼儿手、口、眼等多种感官发展鱼儿各方面的能力，如手部肌肉灵活性、语言认知能力、思维想象力、创造表现力等，是一种幼儿喜闻乐见的活动方式。幼儿手指操能够促进儿童左右脑和谐发展，促进大脑与手指间的信息传递，锻炼幼儿手部肌肉群，是开发幼儿智力的重要途径。而且手指操不需要经费，也不受场地、条件的限制，非常适合农村幼儿园，是教师们组织教育活动的一种方便的形式，对小班教师教学也具有极大的价值，能强有力的辅助教师的教学、生活常规等各种活动的顺利开展。我们教师应该关注和重视手指操对幼儿发展的作用，将手指操运用于小班幼儿一日活动中。二、研究目标1、创设游戏情境，让幼儿养成想说，敢说喜欢说的习惯。2、借助生动有趣的内容和活泼欢快的形式，运用儿歌、顺口溜等提高幼儿对语言的理解力。3、学会手指操，会乐意在各种场合大胆表演。4、教师关注和重视手指操对幼儿发展的作用，并指导幼儿游戏。三、研究方法1、教育行动研究法：带着找出来的问题在具体的教育教学实践中研究、验证、解决。2、教学实验法：发现问题，提出解决方案后，再次进行教学实践，观察教学效果和教学情境的变化。3、观察法：通过观察，发现幼儿在手指操学习中需要改变的策略，以便及时更正辅导。4、比较分析法：对找出的问题解决前后的效果进行对比分析，得出观点。四、研究的对象本研究主要是由国培生和顶岗生共同携手完成，以所在班级小二班45名幼儿为研究对象。五、研究的过程（一）查找问题阶段。（12月8日12月10日）12月8日国培生返岗到园，根据玉溪师范学院国培计划（2014）幼儿教师置换项目第三阶段返岗实践研究实施办法的要求，结合国培生在前两个阶段的培训中对幼儿园教育教学的新认识及顶岗生实习阶段的所感所悟，利用3天的时间在所在幼儿园或班级查找研究的问题。12月10日，两人达成共识，确定了以手指操在小班一日活动中的运用研究为研究问题。（二）理论学习与查找资料阶段（12月11日12月13日确定了研究问题之后，我们通过对问题的仔细分析，结合自己的亲身经验，并多渠道、全方位的参阅查找相关资料，挑选并学习适合小班幼儿学习的手指操，撰写研究实施方案。（三）研究实践阶段（12月14日12月25日）我们根据小班孩子的年龄特点、学习经验、学习兴趣对手指操进行了选择，开展了班级特色手指操活动，使幼儿的十个手指都能活动起来，还能在活动的过程中轻松、愉快的学习儿歌，我们认为在小班开展手指操活动是极其有必要的。下面，我们将从手指操在小班幼儿集体教学活动、生活活动、区域活动、一日活动各环节衔接部分等如何运用到幼儿的一日活动中进行分析与实践。具体过程如下：1、将手指操融入教学活动中我们结合本班的教育教学目标，在日常活动中捕捉幼儿感兴趣的事物或是幼儿在活动中存在的问题，将其引申到各个领域的手指操教学活动中。如在数学教育活动中的开展：小班的数学活动“学习手口一致数数”，教师可以引用手指操数数歌（一间房，两块糖，三把伞，四支枪，五副眼镜，六碗汤，七只兔子，八头象，加上九朵小红花，十个朋友喜洋洋），也可用手指操报数的优美旋律和情景，让幼儿在宽松自然的环境中学会手口一致地数数。同时，运用手指操可以让幼儿学习数学活动中的比较，如长短的比较、粗细的比较、高矮的比较等对应关系，从中也可以培养幼儿反应的灵敏度，发展幼儿的空间知觉。又如语言学习活动中，根据手指操内容丰富，题材广泛，常常伴有朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱，节奏鲜明、饶有趣味等的特点，将手指操与幼儿语言教学结合，可为幼儿提供多种语言发展的实践机会。比如我们和孩子们一起玩的土豆：土豆土豆丝丝，土豆土豆皮皮，土豆丝呀土豆皮，土豆皮呀土豆丝。这则游戏的节奏欢快，内容贴近生活，孩子们边说边做动作，在玩中发展了语言。这种结合不但培养了幼儿对语言的理解能力、反应能力及表现能力，还培养了孩子的语言节奏感，丰富了孩子的语言感受性。可以说，手指操提供了一种宽松、真实、创造性运用语言的机会。手指操的这种手部运动形式可以作为教学活动的一个形式或引出。手指操在集体教学活动中，不仅可以用在语言教学活动中，还可以运用到健康活动、艺术活动、科学活动等多项教学活动中。手指操活动可以为集体教学活动提供丰富的体裁，可以让集体教学活动更丰富有趣。在教学活动中，我们还可以利用手指操来调节气氛。当幼儿在活动中注意力不集中时，教师可以通过组织趣味手指操，来调动幼儿的情绪，使幼儿在心情愉快的同时重新投入到活动中来。2、将手指操贯穿在幼儿生活活动中幼儿的一日活动不仅包括教育活动、游戏活动等环节，还包括盥洗、进餐、午睡等许多生活习惯培养的活动。此时孩子们的状态都比较松散，会渐渐地忘记自觉的遵守常规。这时，我们只要用一些具有技巧性的手指操就可以逐步将幼儿引导起来，让他们遵守常规。如排队喝水时，可以玩手指排队的游戏，让幼儿进入到游戏状态中，听老师的口令快速的排好队，这样一来，孩子的注意力被吸引，避免了幼儿打打闹闹的现象。同时，教师可以借助手指操培养幼儿的行为习惯。如：借助于手指操洗手歌来引导孩子掌握正确的洗手方法，养成讲卫生的好习惯；借助擦嘴、漱口歌来培养孩子养成良好的餐后习惯；借助吃饭歌来培养幼儿良好的用餐习惯和珍惜粮食的美好品德；还有穿衣、穿鞋等都可以创编相应的手指操，运用到幼儿的一日生活活动中，帮助幼儿养成良好的习惯。通过手指操将幼儿的生活活动转变成激发他们情绪的方式，逐步引导他们学会自我管理。3、将手指操与区角游戏相结合指南中指出幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。为了使手指操能与幼儿园的区交游戏相结合，我们将手指操分成说唱型手指操、伴乐型手指操、故事表演型手指操、美术类手指操四大类，并在各区角中投放相应的游戏材料，开展相关的手指操活动。如在表演区可以投放手偶、各种乐器、音乐、话筒等。幼儿在表演区可以穿上漂亮的服装、站在话筒前边唱边晃动着自己的手指；可以在幕布后面伸出戴着手偶的手指，给观众们表演；还可以有小朋友拿着乐器给其他表演的小朋友伴奏等等。在美工区可以添加胶泥、剪纸、穿针走线、编织（如蝴蝶结、中国结）、折纸、撕纸、贴图等等材料。这些都可以培养幼儿的耐心、细心，同时也可以激励幼儿在实践中积极大胆去创作。还有科学区中的操作活动都可以与手指操结合在一起。总之，手指操在区角游戏中的开展，不仅能够丰富幼儿游戏的内容，而且还能够拓宽他们游戏的空间。4、将手指操运用于幼儿一日活动各环节衔接部分纲要指出，要科学合理安排和组织幼儿一日生活，应尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。将手指操贯穿在幼儿在园的一日活动活动中，不仅可以使幼儿始终保持良好的情绪状态，同时也可以减少幼儿消极的等待现象，使幼儿园一日活动中的各个环节过渡自然。在幼儿的一日活动中有许多零散时间，如幼儿入园后、离园前，饭前饭后、盥洗前后等过渡环节。将简单易行的手指操贯穿于这些环节之中，可有助于幼儿建立规则意识。为此，在各个过渡环节中，我们为幼儿准备了“手指歌”“石头、剪子、布”等趣味的经典手指操活动，将其穿插在零散时间中进行。这样，既减少了幼儿的消极等待，又预防了无事可做而引发的打闹现象。如手指操“饭前手指操大串烧”的运用，即能起到维持秩序的作用，又能保证幼儿的双手卫生。六、研究的结果1、幼儿各方面能力得到发展通过在小班一日活动中对手指操的运用，幼儿的手指灵活度、表演能力、语言能力等多种能力到了锻炼，其专注性、倾听能力等非智力因素也相应得到了提升。其次，角色多样、情节丰富的手指操，不但能充分调动起幼儿活动的积极性和主动性，还丰富和深化了幼儿的情感与态度。同时手指操还有助于幼儿在活动中结成伙伴关系，促使他们相互协调、模仿，帮助他们学会与人相处，培养他们的合作意识。2、提高了教师的专业素养，提升了指导水平在运用手指操的过程中，我们系统研究和学习了小班幼儿年龄特点和心理特征，结合纲要精神，更准确地把握住了手指操在小班年龄段的发展目标。在研究过程中，教师开始积极观察幼儿，在观察中捕捉教育契机，并且开始意识到应将教育的理念渗透在幼儿的一日活动的各个环节中。手指操研究的实施不仅改变了教师的教学方式，提高了教师的研究水平，也为教师的成长提供了广阔的舞台。通过研究的开展，教师对手指操有了全面而具体的了解。教师在参与游戏资料收集、参加“手指操表演”“手指操比赛”等多种活动的实践中，拓展了教育的视野，提升了教师教育指导的水平。3、形成了本班特色活动通过实践研究，不仅积累了丰富的手指操经验。而且在将手指操作为特色活动纳入本班各活动中，逐渐形成了自己班级的特色。4、提高了教师和顶岗学生的教育教学研究能力和撰写研究报告的能力。综上所述，教师在组织小班幼儿活动中把手指操充分恰当地运用进去，既可以转移幼儿注意力使其集中到一点，从而保证活动继续有效地进行，又可以减少幼儿无效等待的时间；手指操的儿歌锻炼了幼儿语言表达能力，也可以作为知识传授手段获载体，还可以提升幼儿活动积极性，激发其活动兴趣；此外，它还促进幼儿亲社会行为的发生和同伴游戏经验的积累，对小班幼儿自信心的树立培养起到推动作用。作为手指操，它本身活动又具有锻炼幼儿手部小肌肉群，促进幼儿动作灵