《回家》教.doc

回家教学设计教学设想： 这是一篇叙事散文。作家龙应台以温柔、细腻的笔触，为我们讲述了一件事：儿女们送80多岁的母亲回家。文章结构清晰，内容明确。高一的学生，有一定的散文阅读能力，应该比较容易读懂。但文章通过这件事所传达出的情感却是很深沉、很厚重的。对于没有生活经历的学生，想要透彻的品读作者的情感，的确需要教师的引领。阅读教学本来就是一种对话：首先是教师与文本的对话、与作者的对话，表现在课堂上就是师生共同与文本的对话、与作者的对话，还有师生的对话，生生的对话。因此，教师如何引领对话，如何通过对话引领学生解读作者心声、解读文本就显得至关重要了。所以，这节课，我准备采用课堂对话、情境引领的方式进行教学，以期达到引领学生更深入的解读作者情感的教学目标。教学目标：（体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标） 1.解读”回家“的真正含义。 2.了解本文插叙的手法及作用。3.体会作者温柔细腻的情感及对亲情的深切解读。教学重点：1、解读”回家“的真正含义。2.了解本文插叙的手法及作用。教学难点：3.体会作者温柔细腻的情感及对亲情的深切解读。教学方法：问题引领法、朗读法、讨论法教具：ppt课件辅助教学教学过程：一、导入：（采用激趣法导入，从学生熟悉的歌曲入手，创设营造课堂感伤的氛围）2014年春晚王铮亮的一曲时间都去哪了，一夜之间红遍大江南北，可以说人人传唱。这首歌用低沉的旋律，配上王铮亮沧桑浑厚的低音，再一次向我们诠释了父爱、母爱的厚重与伟大，也道出了人生的轮回流转。请同学们和我一起欣赏这首歌。（附时间都去哪儿了歌词 门前老树长新芽，院儿里枯木又开花，半生存了好多话，藏进了满头白发 记忆中的小脚丫，肉嘟嘟的小嘴巴一生把爱交给她，只为那一声爸妈 时间都去哪儿了，还没好好感受年轻就老了生儿养女一辈子，满脑子都是孩子哭了笑了 时间都去哪儿了，还没好好看看你眼睛就花了，柴米油盐半辈子，转眼就只剩下满脸的皱纹了）时间都去哪儿了？同学们，在我们嬉戏玩耍的时候，我们有没有发现父母的双鬓已有了星星白发；在我们任性胡闹的时候，父母的眼角已有了丝丝皱纹。等到我们的父母，真的眼睛花了，老了，甚至因为生病而不记得我们的时候，为人子女的我们又是怎样的感受？又该如何对待呢？今天，就让我们随同台湾女作家龙应台一起走上回家的路，去看看为我们操劳了父母，去感受深深的爱，浓浓的情。二、出示学习目标（投影）1.解读”回家“的真正含义。2.了解本文插叙的手法及作用。3.体会作者温柔细腻的情感及对亲情的深切解读三、作者简介龙应台（1952年2月13日），女，台湾高雄人，祖籍湖南衡山县，父亲龙槐生为国民党军官，母亲应美君，浙江淳安人。因父亲姓龙，母亲姓应，生于台湾，得名龙应台。 作家、社会评论家、思想家。曾任教于纽约市立大学及梅西大学外文系、任台湾中央大学外文系副教授、台北市文化局长等。被誉为华人世界有影响力的一支笔，是上个世纪80年代初台湾著名的女作家。喜欢旅行、摄影，又叫龙大侠。其作品内容丰富多彩，既有对社会现实的批评，也有对母亲、孩子、兄弟、朋友等亲情、友情的款款深情。主要作品野火集、目送、孩子你慢慢来等散文集。四、整体感知初读课文，理解内容（通过四个问题，帮助学生理顺文章结构，了解文章内容。因为学生没有时间预习，所以这个环节必须突出朗读。并且要求学生在朗读的过程中，做好自然段的标注，带着问题读书。）1.这篇叙事散文记叙了一件什么事？请你用一句话概括。2.在回家的路上，作者选取了那些场景来叙写？ 3.妈妈在回家的路上有哪些表现？为什么会有这样的表现？4.结合课文，说说妈妈反复强调、执意要回的家在哪里？（在引导学生解决这四个问题的时候，教师一定要让学生回答，给学生足够的思考和回答的时间，充分发挥学生学习的主动性，让他们成为阅读的主人）引导明确：1、 文章写了儿女们带妈妈回家这件事。（教师适时板书，并补充背景介绍：本文是作者龙应台与兄弟们带90多岁的患了老年痴呆症的妈妈回她的浙江老家）2、 在回家的路上，作者选取火车站(1-7)、火车上（13-17）两个场景来叙写的。（教师板书，对于学生提到的另外两个场景：乡下散步（8-9）、妈妈卧房（10-12）要引导他们这在叙述上是回忆，属于插叙，由此引出对插叙作用和环境渲染烘托的作用的讲解）3、 通过学生在文中的勾画，教师引领学生筛选信息，品读重点语句，突出妈妈的表现，体会情感。比如文中第2、4、7、14段等的叙写。在回答“为什么会有这样的表现”的时候根据学生的回答，适时的补充强调插叙的作用。插叙的作用 （1）插入的内容对主要情节起补充衬托的作用。（2）有时会起到解释说明的作用。（3）使文章脉络清晰。（4）结构紧凑。文中8-12自然段插叙了”陪妈妈在乡下散步“、”妈妈在卧房“这两件事，补充交代了妈妈患了脑萎缩，或者用药，造成对空间的不确定感；记忆力衰退，不认得家的事实，对妈妈在回家路上的执意“回家”表现做了解释。使文章结构更加紧凑。（回顾旧知，引导学生鲁迅故乡中闰土和杨二嫂就是插叙的内容，进一步体会插叙的作用，完成教学重点）4、引导学生阅读文中第16自然段，齐读，初步了解“回家”的含义。(教师适时板书)五、研读课文，体会情感小组讨论：（问题引领、合作探究） 1.文章题目是“回家”，但文未作者又说妈妈要回的家“不是空间，而是一段时光”矛盾吗？为什么？ 2.最后一段说“妈妈是那个搭了“时光机器”来到这里但是再也找不到回程车的旅人。”这段话的言外之意是什么？这样写有何好处？ 3.如何理解文章第6自然段弟弟的表现和第15自然段我的表现？引导明确：1.不矛盾。因为这里的“家”不仅仅是空间上的“家”因为那个“家”早已不复存在；这里的“家”指的更是那一段回不去的时光，在那段时光里“有父母在煮着汤、父亲蒙住母亲的眼睛让她猜他是谁”，由于母亲的病，让她回到这段时光的记忆里，却不知道实实在在回不去了。2.妈妈得了老年痴呆，却还在怀念过去的日子，怀念还在大陆的日子，在那些日子里，龙应台的父亲还没有过世，一家人其乐融融，但是那种时光却再也回不去了，母亲却不知道这一点，因为她已生了病，这让人不禁心生悲哀与同情。好处是：运用了比喻，生动形象地表达出了作者要表达的意思，更值得推敲（因为不那么直白），让人可以细细品味。3、带领学生品读文章第6自然段弟弟的表现和第15自然段我的表现，辅以央视公益广告打包篇的视频帮助解读情感。 广告词：他忘记了很多事，但他从未忘记爱你第15自然段：“我把她抱进怀里，把她的头按在我的胸口，紧紧地拥抱她，也许我的身体的暖度可以让她稍稍安心。我在她耳边说，“这班火车就是要带你回家的，只是还没到，马上就要到家了，真的。”品读六、课堂小结 拓展升华（拓展龙应台散文集目送中的内容加深对本文情感的解读） 目送的73篇散文，写父亲的逝、母亲的老、儿子的离、朋友的牵挂、兄弟的携手共行、写失败和脆弱、失落和放手，写缠绵不舍和绝然的虚无。她写尽了幽微，如烛光冷照山壁。这是一本生死笔记，深邃，忧伤，美丽。 我慢慢地，慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。教师个人作品展示，抛砖引玉，引领学生汲汲名利的喧嚣世界，过于忙碌的社会生活，让我们不自觉的忘了身边司空见惯却最需要珍视的人和事，却把目光投向更迷惘的远方。天伦之乐，绕膝堂下，成了空巢老人的奢望；促膝长谈，闲话家常成了为子女帮佣的父母的奢谈。我们更多的是从在你看来无比健康的父母那里无限的索求，希望得到他们对工作、生活身心俱疲的我们给予帮助、安慰。忽然有一天，等到无比健康、无比坚强的父母倒下了，我们才发现：原来，他们早就老了。老到没有力气为你烧饭，为你带孩子，没有力气听你发泄工作的牢骚，却依然用眼神和心灵守望着你，告诉你，不要惦记家里，安心工作。人们总是在失去之后，才倍感珍贵；总是在无法得到的时候，才倍感遗憾。韩国有位著名作家，60岁的时候，他90多岁的老父亲去世了。大家都羡慕他老父亲的长寿，他也觉得没什么遗憾。因为要张罗父亲的后事，安排亲朋好友，所以他只感到了忙碌和悲伤，却没有哭的时间。丧事办完，当所有人都离开后，他才有了一种失落，却没有哭的感受了。百无聊赖的时候，他拨通了一个远方的朋友的电话。朋友的一句话，让这个花甲之年的老人顿时泪如雨下。朋友说：“怎么办呀，我们的永俊，你从此就成了孤儿了！” 有父母在，我们永远是孩子；有兄弟在，我们永远不孤单。所以，我们把大把的时光放在对工作的抱怨上；把更多的精力放在对人事不如意的牢骚上。我们忽视着、浪费着、挥霍着，世间最根本、最真挚的情意。 当父母突然离去，我们成了孤儿的时候，我们才发现：原来，我们以前的日子，虽平淡如水，却温暖如茶；虽不尽人意，却温馨如歌。“父母俱在，兄弟无故”这一乐，对为生活打拼的人来说，是上天多么大的恩赐呀！他们可以让你每天出门时无牵无挂；进门时，无忧无虑。 请珍惜父母俱在的美好时光吧！因为在这样的日子里，有无尽的爱，你的天空必定是艳阳高照的，你的工作一定是最最顺意的，你也一定是最最幸福的。总结：珍惜父母俱在的美好时光 子欲养而亲不待七、拓展训练 面对亲情，每个人都有自己独到的理解。学习了这篇文章，同学们的内心恐怕也受到了很大的触动，请以“且行且珍惜”为结束语，写一篇200字左右的文段，表达你对亲情的感悟。教学反思：这节课作为比赛课，因为时间要求比较紧迫，所以课前准备还不够充分。另外短暂的备课时间，也考量了心理素质、应急能力和基本功底。自觉的这是一个难得的锻炼过程。经历了备课过程中的混乱、迷惘、模糊到豁然开朗的全过程，这种心理历练让我受益匪浅，觉得整个人、整个思维都有了一定的提升。另外，面对陌生的上课环境，学生，临时的上课情境，虽然忐忑，但也做到了坦然面对。课堂上，用问题引领学生，对话文本，对话作者，理解内容，品析情感，做到了以读为主，以生为主。在课堂预设之外还有一些生成，比如：学生在对“回家”含义的理解过程中，我抓住了瞬间的信息，扩展开来，顺理成章的启发了学生的思维，加深了他们对“家”的认识，对作者情感的把握。在品读作者细腻温柔的情感的时候，我反复强调朗读，尤其妈妈在火车上，在环境逼仄的情境下，用凄恻的声音说出的那句话：你放我走，我要回家。天黑了我要回家！我不光让几个学生品读，自己范读，还让学生齐读，并且援引了倪萍姥姥语录中99岁的姥姥的话：人老了，天快黑了，天黑了，就要回家，谁也挡不住。让学生更深切的体会到妈妈对“家”的眷恋，对美好时光的眷恋。当然，我知道这节课还存在着很多不足：时间把握不到位，以至于最后的拓展升华和拓展作业没能很好的进行。关于文章插叙部分的分析