语文人教版六年级下册《卜算子》教学设计.docx

10卜算子送鲍浩然之浙东教学目标：1.学生通过课前预习读准诗词中的字音（特别是通假字“那”读n），读通词句。2.通过课堂学习，学生能依节奏朗读诗词，并借助注释理解诗词大意。3.通过课堂学习理解词人对朋友深深的不舍和无尽的祝福，并通过朗读传达出来。4.培养学生收集诗句，运用诗句的能力。学情分析：六年级学生已经学过许多送别诗，并能大致的背诵其中的一些。在词意的理解上，也能在本身诗词方面知识水平的基础上，借助课下注释理解诗词大意。但对于这首诗的独特之处，即“明明是送别诗基调却并不伤感而是满载着祝福”这一点的感悟上，因为学生之前没有学过这种类型的送别诗，所以仍需教师上课时的点拨，并对学生的朗读加以指导。重点难点：1.通过“才始送春归，又送君归去。”感受词人对朋友的依依不舍之情。2.通过“若到江南赶上春，千万和春住。”体会词人对朋友的祝福。在体会感情的基础上读出词的节奏，读出词的感情。教学过程： 一、导入新课，揭示课题1.师生赠诗导入。（课件放音乐）师：同学们，小学六年的学习生涯即将结束，毕业在即，老师以诗句相送，希望收到的同学也回赠老师一句。2.点明主题，引出卜算子师：同学们记得的诗句真不少，我们刚刚吟诵的都是（送别诗）。离愁别绪是送别诗的主旋律，但是天下的离别都是这样的吗？今天就让我们一起走近一首别具一格的送别词。2.揭示课题，了解词牌。抓住课题中”之“、”浙东“等词，理解他们的含义，初步了解这首词的大意。二、读通词文，初步感知师：现在就让我们一起走近这首词，走入这个送别的场景。1.用自己喜欢的方式将这首词读两遍，争取读得正确，流利。2.指读，抓住”那“这一字，理解通假字这一语言现象。同时抓住”？“号，指导朗读。3.给出提示指导学生读出诗的节奏和韵味，再次齐读这首词。4.师生合作读。将优美温婉的文字配上诗情画意的图片，播放课件指导学生男女生对读。5.抓住以下两点，让学生通过圈画重点词句的方法，帮助学生了解这首词大概情景：（1）作者王观是什么时候送鲍浩然去浙东的呢？（若到江南赶上春；才始送春归；千万和春住。）（2）浙东又是个什么样的地方呢？（水是眼波横，山是眉峰聚；眉眼盈盈处）三、品读词文，学习上阕1.指读上阕，抓住以下几个问题，带学生领会浙东之景。（1）行人是谁？他要上哪儿去呢？用词中的话来说是什么样的地方？提示学生结合课下注释理解。（2）什么叫山水交汇的地方？词里是怎样描写的？（“水是眼波横，山是眉峰聚”）2.抓住这一关键句，先让学生回想学过的描绘山水的词语。再让学生关注王观截然不同的描述方式。齐读品一品，体会运用比喻的修辞描写方法。3.联系古语“眼若秋水，眉似青山”，体会王观在这里反其道而行之的妙。齐读。4.联系注释，进行联想，体会作者通过山水表达的情感。（对于鲍浩然的思念）带着感情读这句话。5.发挥想象，发散思维，在家乡中思念着鲍浩然的都有谁？带着他们的感情再读上半阙。6.总结：作者在上阙主要写了什么？写了浙东的（景）【板书】四、感受情感，走进下阕1.默读下阕，让学生想一想从下阕的字里行间能读出词人的什么情感？（强调抓住关键字词，体会作者不一样的感情。）【板书：情】2.组内讨论，全班交流。抓住以下几个词语体会作者的不舍，同时指导学生进行朗读。（1）才、又。（4）两个“送、归”。3.整合资源，体会别样的“离愁”。（1）出示李白的一句诗抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。李白宣州谢脁楼饯别校书叔云 体会作者王观对于鲍浩然的深情，指读，齐读。（2）发挥想象，说一说鲍浩然风尘仆仆回到家乡会是一番怎样的景象？都有谁在迎接他？从中体会到鲍浩然回到家乡感受的人生之春。4.出示课件，让学生听音乐欣赏江南的春景。5.回顾学过的描写江南之春的诗句，引读”若到江南赶上春，千万和春住。“，体会王观对于朋友的祝福。【板书】6.总结：把不舍化为祝福，把愁绪化为美景，就是这首送别词独树一帜的原因。让我们和着诗与王观一起送一送朋友。男女生合作，师生合作朗读。7.回顾小学阶段学过的送别诗，感情升华。8.总结脉络，点明写法。这首词先写了（浙东的景），再写了（送别的情），这是什么写法（借景抒情）【板书