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文档简介

关于职业教育课程改革的理性思考 课程内容排序标准 课程内容选择标准 课程开发要素 姜大源 2005 学科整合的课程结构 学科体系的课程结构 主题导向的课程结构 行动体系的课程结构 姜大源 2005 课程结构类型 经验性知识 事实性概念性知识 理解性论证性知识 陈述性知识 过程性知识 姜大源 2005 策略性知识 线型思维 单向度 体型思维 多向度 行动体系 学科体系 逻辑思维 形象思维 行动体系 学科体系 社会体系 科学性原则 情境性原则 人本性原则 职教课程开发原则 陈述性知识 书本 理论 过程性知识 经验 实践 内化 哲学工具 批判性思维 能力 学术型 技术型工程型 技能型 模块化课程 分化 纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度 一体化课程 整合 横向组织为主纵向组织为辅核心延伸确定过程径向扩展确定能力 课程发展指向 逻辑顺序 堆栈排列 专业目标 课程1目标 课程n目标 单元1目标 单元n目标 单元1目标 单元n目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 课时目标 模块组合 学科内容的完整性 内容整合 职业活动 课程1 课程3 课程n 课程2 项目 内容n 内容2 内容3 内容1 工序1 工序3 工序n 工序2 工作过程导向 心理顺序 圆周排列 融合 统合 综合 工作过程的完整性 过程整合 课程开发 学科体系 行动体系 课程1 课程2 课程 课程n 工序1 工序2 工序n 构成说 并行体系 生成说 串行体系 与技能集成的教学内容 典型的职业工作过程 行动体系课程 工作过程导向 案例 数控机床课程 一个职业之所以能够成为一个职业 是因为它具有特殊的工作过程 即在工作的方式 内容 方法 组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处 德国劳耐尔教授等认为 工作过程是 在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序 是一个综合的 时刻处于运动状态但结构相对固定的系统 一个专业之所以能够成为一个专业 是因为它具有特殊的知识系统 即在知识的结构 内容 方法 组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处 姜大源 2006 学科体系的解构 行动体系的重构 姜大源 2005 学科体系 课程1 课程2 课程n 单元1 单元n 单元1 单元n 单元1 单元n 课时1 课时n 课时1 课时n 课时1 课时n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 行动体系 学科结构系统化 工作过程系统化 重构 解构 姜大源 2006 解构 重构 实际的工作任务 基于工作过程的描述 整合的工作任务 基于工作过程的描述 工作过程系统化
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